曾记得我刚上中学时，学习科目和课堂课外作业一下子增加了许多，天真好玩的我感到很不适应。几周后我发现，老师只布置作业而不检查，我便开始不交作业，老师偶尔抽查发现我没交作业，免不了要指责我，可是过了一周后，我又发现老师只说交作业，并没有批改作业，于是我便开始玩弄伎俩，在数量上打折扣少做作业题，有时甚至把空作业本交上去。不做或少做作业当然省事而且还交得早，老师还时不时地夸奖我进步了，交作业积极了，我暗自好笑。后来我又发现，许多教师对家庭作业只检查数量看“堆头”，而不认真批改，家长只管我每天是否写了作业而不管写的是什么，于是后来我就干脆风马牛不相及地乱写一气交差。
今天我当老师后，每每在批评学生不诚实时，联想到过去自己用狡诈、欺骗的手段来对待老师，对学习不光彩的“劣迹”深感惭愧内疚，无地自容。现在反思：当初老师布置作业时三令五申要检查，为何检而不查，竟让我玩弄起伎俩，我当初的“欺诈”，不就是老师不诚信的恶果吗?
当今许多教师动辄就“吓唬”学生，比方：作业不交要重罚，迟到要找家长，违纪要记入档案影响你升学就业，等等。想了一套套措施，做了一大堆规定，可是“只见打雷，不见下雨”，落实时却成了“空中楼阁”：作业不认真批改，放学忙于回家，不愿做学生深入细致的思想工作，更不愿远足家访，检查评估不记载，不查原始资料根据，凭空想当然，等等。老师要言必信，行必果，如果言而不信，久设“空城计”，久而久之，就会被学生“识破天机”，不但对学生成长造成负面影响，促成学生的“劣迹”由此滋生，而且还失去了对学生的管教约束力。
现在许多教师抱怨学生“学风日下”今非昔比，考试抄袭作弊，佯装生病逃课，撒谎行骗，言而无信，不服管教等等不诚信的“劣迹”越来越多。殊不知教师的许多“假话”，或者说“问题行为”，是造成学生不“信其道”，派生“劣迹”的根源。比如：有的教师告诫学生如实交代所犯错误并许诺不公开宣扬，结果不几天就有人知晓了原委，耻笑犯错误学生；有的教师要求学生上课不迟到而自己经常迟到；有的教师要求学生爱护卫生，而自己经常随手乱丢乱扔；更让学生不理解的是，有的教师在学生期中、期末考试时，为交一个好结果为自己谋虚荣，暗示或公开纵使学生抄袭作弊，等等。众所周知，教师的言传身教对未成年人思想品格的形成具有潜移默化的作用，古人云：“师者，口言之，身必行之。”否则教师如何为人师表?日常看似不经意的小事，但出在教书育人的“直观教具”——教师的身上，就成了影响学生终身成长的大事。教师要根除学生的“劣迹”，首先要根除自身的“问题行为”。
(作者单位：湖北兴山一中)