英美解决方法
为了实现这样的教学任务，在英美课堂上往往会有专门的一节课来解决这个问题，这节课往往经过了精心的设计。在美国的课堂上，曾有教师利用专门设计的游戏来锻炼学生的观察能力，并设计了专门的环节让学生交流观察结果。
案 例 参 考
这是美国“以探究为中心”科学课程中的一个案例，案例以游戏的方式进行。具体设计如下。
准备游戏和实验材料
为了准备这节课，学生需要准备的材料有1个笔记本、1个手执透镜和1张记录单。
每个学生所在的小组需要备有1整套物体、1张金属网、1片粗麻布织物、1卷毛线和一些铅笔刨花。
自主探索前的热身活动
在进行正式的游戏之前，老师可以组织学生简要讨论一下五种感官的五种感觉，以及每种感觉可以带给自己的信息有哪些。
确定游戏规则
在游戏的开始，老师要迅速藏起教室里的一个物体。然后，全班同学做一个观察游戏。下面是游戏规则。
第一个参加者可用一个词、一个短语或一个句子给出被藏物体的一个可见特征。例如，可用“光滑的”来形容。
记住，不能说出其名字，也不可对此物体有所评价。
第二个参加者需要说出，得到第一个参加者给出的信息涉及的感觉。例如，能够得到“光滑的”这种感觉需要利用触觉。
以这种方式将游戏继续下去，直到下一个参加者不能再给出被藏物体的任何可见特征。这一位参加者将说出被藏物体的名字，结束这一游戏。
正式开始自主探索
现在，学生的感觉都活跃起来了，准备好观察了。
设计记录单 学生要看着老师的记录单，或者根据老师的展示，在练习本上设计一页相似的记录单。
注意，在开始之前，确保理解了老师的指导。
观察并记录观察结果 收集这一活动所需要的材料，花一些时间仔细观察一下自己的那套物体，以文字及绘画两种方式记下观察结果。
记录完毕后，将所有物体归还到指定地点。
和同学交换记录单 将自己的记录单进行适当的折叠，把标着“物体名字”的一栏隐藏起来，然后和另一组的一位同学交换记录单。看着新的记录单，试着辨别同学所描述的物体，并迅速记下答案。
一起讨论答案 找到自己与其交换记录单的那位同学，一起讨论答案，然后比较一下，两人以完全相同的方式描述了同一个物体吗?有何相似之处?有何不同之处?
随后，两人加入到全班同学的讨论中。准备好交流一些特别生动的描述及真正精确的绘图。
活动的深化与拓展
上面的游戏结束之后，学生如果有兴趣，还可以继续进行此类游戏，进一步深化课堂收获。比如，可以对教室里的一个“神秘的物体”写一段描述性文字，要使其清晰、准确。请同学们将各自的描述结果放到一个盒子或一个信封里。
感 悟
这堂课锻炼了学生观察这种学习技能。如果能够真正仔细观察事物，并对事物形成清晰、准确的认识，就应该能够和他人交流观察结果。
为了实现这一教学目的，案例设计者采用了学生比较喜欢的方式来锻炼他们的各种感觉，以及对这些感觉的语言描述能力。课堂进行中，学生锻炼了各种能力，如多方位观察能力、语言表达能力、合作能力等。
这堂课的可贵之处还在于，由于课堂形式非常生活化，因此可以把这种课堂形式“迁移”到生活中去。也就是说，学生很容易在生活中重现课堂的教学内容，可以随时随地锻炼观察能力。
（本文选自《英美精彩课堂》 杨桂青主编 教育科学出版社）