在当前的教学改革中，小组讨论与合作学习是广大教师经常使用的授课方式。但是，如果组织不好，或者课堂设计理念有偏差，也会产生一些问题，比如，学习成绩好的学生发言多，学习成绩相对差的学生发言少，锻炼机会不均等；讨论和引用的材料不可靠；只是机械引用材料，缺少分析，没有思维含量；教师或学生存在个人偏见，或者发言跑题等。课堂讨论不仅要锻炼学生的辩才，培养从正反两个方面思考问题的习惯，还要让他们通过辩论，知道自己如何针对一个问题获得全面的资料，形成比较全面、客观的观点。
英美解决方法
在英国的语文课评估中，课堂讨论是必评内容，这意味着，课堂讨论也需要寻找更优化的组织和结构。课堂讨论需要从分组、论述、互相评价、交换讨论等方面进行新的思考。
1．让每个人都发言，不让“反方”集体“围攻”，而是“各自为战”，可以避免口才好的学生发言多，性格内向的学生发言少。
2．让“正方”、“反方”轮流坐庄，在搜集材料的过程中，细心的学生会发现，对方在发言过程中，哪些材料是被机械引用的，哪些材料是不可靠的，哪些观点是个人偏见，哪些人的发言离题万里了。
3．让“反方”评价“正方”的发言，再让学生做一个比较，看评价和发言实际是否吻合。这样做一是评价“正方”是否已经充分、恰当地表达了他们的观点，二是评价“反方”的注意力、理解力和判断力。这个评价比“反方”辩论更能显示思维的批判水平，难度更大，能够让学生锻炼更高水平的反应能力和判断能力。
案例参考
这是由英国艾塞克斯的拉姆齐学校语文课首席教师科林·帕德盖特先生设计的一堂讨论课。他设计了新的讨论结构和模式，设计思路可以简化为：
选题—分组一正方陈述—反方评价—总结一交换讨论
反方记录
这堂课的组织情况是这样的：
第一步选题
可以选择的题目一定是容易引发学生展开激烈辩论的题目，如极刑或都市发展等。
第二步分题、分组
帕德盖特先生把一个班30个学生分成4组——两组是“正方”，两组是“反方”，给“正方”提供焦点问题，例如“哪些人同意极刑?”或者“修建新设施比保留农村更重要?”
第三步正方开始发言
先让“正方”陈述观点。
“正方”发言时，“反方”保持沉默，记下“正方”的观点，记下对方的论述破绽。 课堂进行到这一步时，帕德盖特先生特别建议，可以让“正方”集中在一起，让“反方”均等地围坐。这种排座形式会利于“反方”学生集中精力，尽量记录下“正方”的发言内容，而且，“反方”没有集体“围攻”“正方”，使辩论和谐、有效地进行!
第四步反方发言
经过10～15分钟，重新召集学生，让“反方”汇报他们听到了什么。从中进行比较，或者请学生进行比较，看“反方”的记录是否符合发言实际。这样一来，紧张气氛得到缓解。接下来，让他们评论“正方”是否完成了他们的“辩论”任务，实际上是让他们寻找对方发言的漏洞。
课堂进行到这一步时，帕德盖特先生特别建议，教师要根据课程主题和学生所参与的课堂过程，在总结关键部分的时候，让全体学生参加，还要补充被忽略的细节，等等。
第五步双方“交换”角色
在随后的课堂上，交换“正方”和“反方”的角色，交换论题，让每个学生都有平等的机会，确保课堂讨论主题有一个合理的观点。这样一来会在两组学生中形成对照，鼓励他们展开竞争。
感 悟
班级讨论要体现公平意识，让每个学生都得到充分、均等的锻炼。
讨论的形式可以根据教学意图制定出适当的标准，例如，为了达到公平的目的，让学生交换话题，交换角色。
充分利用听众的评价，而不仅仅是用教师的标准来评价学生的发言。
（本文选自《英美精彩课堂》 杨桂青主编 教育科学出版社）