在语言学习过程中，很多学生非常害怕去记忆一些内容，其中就包括记忆词汇。而不少教师帮学生记忆词汇的方法是让他们在生词本上抄写很多遍，如果有写错的字，就罚学生再写很多遍，有时候会写上百遍。这样做有什么效果呢?学生一味死记硬背，不仅学习效率低，而且会产生逆反心理，在一定程度上影响了学习效果，并束缚了他们思维的发展。
英美解决方法
教师应当利用各种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习语文、记忆词汇的兴趣。英美国家的教师注重在课堂教学中利用游戏这一形式调动孩子的学习兴趣，使课堂成为学习的乐园，帮助学生记忆词汇，学习较抽象的内容。游戏是智力开发的最好形式，学生玩游戏时，大脑会处于一种高度的兴奋状态。在这种兴奋状态下，学生学习某些内容就比较轻松，久而久之，学生会积淀形成某种能力。
案例参考
英国纽卡斯尔市西菲尔德学校的英语教师鲍勃·马修尝试在课堂教学中模仿电视节目上的“口令”游戏，设计了猜词游戏，以激发学生的学习兴趣。下面便是他提供的一个相关案例。
把学生分成两组
鲍勃·马修先把班上的学生分成两组，让他们坐到教室后面，离黑板很远。每组各派出一个成员作为他们的代表，背靠黑板坐好。
确定游戏规则
游戏开始前，鲍勃·马修向两组学生介绍了这次游戏的规则。在游戏过程中，每个人都不准使用外语，不能使用特定的名称，更不能打手势或者学动物叫，总之，不准为同伴提供任何暗示。
游戏时间是15秒，教师可以做适当的提示。例如，如果学生只猜出了这个单词的一部分(如猜出了游泳swim，而不是游泳者 swimmer)，鲍勃·马修会告诉学生，他们已经猜出了该词的某种形式，并且给他们一次改正的机会。
鲍勃·马修规定，每个单词10分，如果猜错一个则扣掉1分。口令在两组间来回传递，直到最后猜出谜底。当学生猜出单词以后，则选出一个新的成员，开始新一轮游戏，直到结束，然后宣布胜利者。
游戏正式开始
在鲍勃·马修的课堂设计中，游戏是这样开始的：教师在黑板上写下要求学生猜的单词，请每组再选一个成员，这个成员负责给出口令，传给他们的代表，帮助代表猜出黑板上的字。所有成员都必须赞成那个成员给他们的建议，否则教室里将会一片嘈杂。
感 悟
仔细分析鲍勃·马修的这个案例，我们会发现，这个游戏在组织过程中集中锻炼了学生的几种能力。比如，对于每一组代表来说，他们需要有较快的反应能力，能迅速根据组员发出的提示性“口令”猜出黑板上的词。对于每一组选出的负责发出口令的成员来说，他们也需要迅速的反应能力和准确的判断力，能够在短时间内找到最合适的提示“口令”，确保本组代表能够根据自己的“口令”判断出这个单词。对于组员来说，要有纪律，不能因为负责口令的同学发错了口令而自发“口令”。
游戏的时间比较短，能够确保每个学生都有机会成为小组代表和负责“口令”的代表，让每个人都有锻炼的机会。
因此，可以利用游戏让学生进行大量的语言活动，使他们处于积极主动的学习状态。
如果游戏组织得好，还可以缓和课堂上的紧张气氛，消除学生的疲劳。反之，如果组织得不好，则会导致课堂教学陷入混乱，华而不实。因此，教师要注意，在游戏过程中，应尽量做到使学生“动中学，学中动”，动而不乱，动而有趣。
（本文选自《英美精彩课堂》 杨桂青主编 教育科学出版社）