作文本交给老师，老师批阅之后又发到学生手里，学生看完老师写给自己的评语——有的是表扬，有的是批评，是不是这次写作活动就已经结束了?
很多语文老师的课堂中，作文课就是这样上的。修改作为写作过程中的一个重要环节，是提高写作水平的有效措施。而总结好的写作方法，也可以帮助学生积累写作经验，不断提高写作水平。然而，目前作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。长此以往，学生会错误地认为修改作文是教师的事，从而放弃在修改、推敲方面的锻炼，这对提高学生的写作水平极为不利。
英美解决方法
英美一些国家的教师开始改变给学生改作文的做法，转而指导学生自己修改作文，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文、自己总结写作技巧的能力上。他们一般把学生分成不同的小组，抽取学生以前的作文片断，确立一个中心议题，讨论文章的优点和缺点，并相互争辩和交流，最终以文本的形式确立下来，让学生明白作文中应该写什么，不应该写什么。
案 例 参 考
英国比里汉姆地区诺斯菲尔德学校的读写顾问琼娜·邓肯受电视节目“不应该穿什么”的启发，把这个节目变通地运用到作文教学中，专门设计一堂作文修改课，让那些十一年级的学生亲手修改自己的作文，看看自己在作文中“不应该写什么”。
这是一堂极富创意的作文修改课，这堂课的具体组织情况如下。
准备好写作话题
设计的第一步是准备话题。琼娜·邓肯从学生模拟考试的作文中抽取了一些简短的片断，写在纸上。每一个作文片断就是一个讨论的话题，讨论共有5个部分：提纲、导言、段落连接、引用和结论。这些作文片断是不记名的。
把全班分成5个小组
把全班分成5个小组进行讨论，讨论的主题围绕纸上的中心话题展开。
学生用30分钟的时间来确认话题的重点，并针对文章中的某些部分提出修改建议，比如建议使用更好的措辞，或者改变叙述顺序等。
然后，琼娜·邓肯再把这5个组又分成新的小组进行讨论，以保证每组都有一个中心话题的代表。
组内热烈讨论
安排好小组以及各自的话题后，每个小组的学生都很快以小组为单位开始了热烈地讨论。他们非常坦率、中肯地表达了自己对文章的理解，针对文章的不足提出了批评。当然，他们在讨论中也指出了文章中写得比较好的地方。
最后，每个小组都总结出了关于写作的5种“坏方式”和5种“好方式”。
组间热情交流
讨论结束后，学生们回到最初的小组中，作为某个话题的代表发言，提出建议，然后把这些规则和建议写成文字，或者制作成卡片模板。最后，他们把每组的总结汇总起来，编成口袋大小的作文修改指南——一部分是值得提倡的写作规则，另一部分是应该改正的写作方式。
班里的学生每人一本《作文修改指南》，帮助他们记住在写作时“不应该写什么”。
活动效果
琼娜·邓肯发现，在这样的作文修改课上，学生一改那种考试汇报式的死气沉沉的局面，他们反应非常积极，思维非常活跃。
感 悟
琼娜·邓肯案例的成功之处在于，通过让学生围绕不同的议题展开讨论，最后形成作文修改的共识，充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，发展批判性和创造性思维，最终提高他们分析问题、解决问题的能力。
在琼娜·邓肯的引导下，学生在对不同意见交流争辩的过程中，学会用自己独特的视角进行观察和思考，互找优劣，及时查漏补缺。他们相互研究，共同提高，养成了及时总结优点、修改错误的习惯。
（本文选自《英美精彩课堂》 杨桂青主编 教育科学出版社）