不像语文的语文课——从艺术中寻找读写灵感
在我们的学校中，语文教学长期以来强调语文能力训练的序列化。语文能力训练的条块分割使学生在相对孤立的能力训练体系下，进行各种语文能力训练，由此造成语文课程蕴涵的人文精神、审美情趣的缺失。读写不是孤立的事情，无论是读还是写，都是建立在学生的综合素质之上的，其中，对艺术的审美能力是很重要的一个方面。语文与其他艺术学科或者艺术形式的联系有哪些?如何利用其他艺术形式激发读写的灵感?哪些艺术形式能启发写作灵感，能帮助学生提高细节描写能力?
英美解决方法
英美课堂的解决方法是，在语文教学或者语文读写的教学过程中，将语文和其他艺术沟通，把语文的教学或者其他学科的教学和审美能力的培养结合起来。实际上就是通过美术、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式，激发阅读、写作灵感，更好地培养读写能力。
具体说来，就是以一篇内容丰富的课文为基础设计教学材料，融合各种艺术形式进行教学，课前有准备活动，活动结束时又可以根据活动的具体情况进一步完善教师用书和教学参考资料。在具体写作时，为学生提供写作框架，为教师提供读写课教学计划。
案例参考
通过艺术培养读写能力是英国伦敦舞蹈和戏剧方面的著名专家顾问简·马修的想法，以下是她提供的一个案例。她和帕美拉·史密斯——伦敦布卢姆雷学校的艺术顾问，尝试着把宽泛而四平八稳的课程教学，转变为具体的、基于内容的学习模式。
新学习模式的总框架
约三年前，简·马修和帕美拉·史密斯提出了借助艺术活动培养读写能力的计划，探索读写课如何与美术、音乐、舞蹈和戏剧结合，以产生更好的学习效果。
她们提出了小学阶段半个学期的教学计划和教学材料，每个计划都以一篇内容丰富的课文为基础。
教师的设计任务包括：制定工作计划，音乐、美术、舞蹈、戏剧活动的内容，包括活动前的热身、结束、进一步发展的建议等。
从选择学习光盘到设定学习成果，从选择词汇表到利用各种学习资源，所有的教学环节都基于读写能力和各种艺术之间的关系。
多姿多彩的教学过程
在这样的课堂上，教师带领孩子们阅读诗歌、故事，观看舞蹈，聆听歌曲，带领他们集体阅读，根据故事为人物制作面具，看身着奇装异服的人物图片。学生们还操起弯刀表演戏剧……他们在活动中也学到了很多地理、历史、戏剧等方面的知识。
这样的课堂，已经不能简单地说是一节语文课、地理课、历史课或戏剧课，它是一堂综合了各种学科知识和课堂教学形式，为了达到一个中心目的，同时又能兼顾培养其他多种能力的课。 教师会分阶段展示学生的作业。在四年级学生三周的作业中，有纸张拼贴画、水彩画、地图和一张容纳了各种信息的电子地图。在每幅图的旁边，学生们用欢快的语言把活动过程形象生动地描述了出来。
调动了师生的想像力和创造力
“通过艺术培养读写能力计划”刚一开始规模很小，发展到现在，已经被全国20个团体超过600多个学校使用。教学材料的范围涵盖了小学毕业前的测试、六年级和七年级的读写过渡，等等。
现在，这一课程计划的焦点集中在写作方面。该计划提供了写作框架和读写策略课的教学设计，并不时地听取各个采用该课程计划的学校和团体的反馈意见。一位小学校长说，采用这种课程计划后，“大多数孩子的写作能力提高了一个层次，更重要的是，连学生自己都感觉到了自己的进步。”
通过艺术培养读写能力充分调动了学生和教师的想像力。教师们认为，创造性的活动可以使读写更富于实践性，更有利于提高学生各方面的能力。
感 悟
小学教育不需要条块分割，读写能力的培养更是如此。很明显，在教学过程中结合音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术活动，能够提高孩子们的阅读和写作能力，拓展语文课的外延，让学生的学习更贴近生活。
另外，对一切美的事物的感受都是相通的。学生在接触艺术作品、参与艺术活动的过程中，随着对艺术的感受和理解能力的提高，审美趣味、人文素养也随之不断提高。有了一定的人文底蕴作基础，学生读写水平的提高也便水到渠成了。
（本文选自《英美精彩课堂》 杨桂青主编 教育科学出版社）