湖南省泸溪县教科所李华君

 

对于课题的经验总结可以分为三个层次：具体经验总结、一般经验总结、科学经验总结。

 

（1）大多教师的经验还处于具体经验总结水平，即比较原始，教育活动过程+效果+体会：

“教育活动过程”包括活动目的、内容、准备、活动经过、师生参与情况。

“效果”包括是否达到了活动目标、学生反映、收获。

“体会”包括教师感受、对活动优点认识（这是具有经验所在）优点是生动活泼，易于学习参考，但还需提升。

 

（2）要将具体经验总结上升到一般经验总结一般相对于具体，以具体经验总结为基础，从中概括出一般的工作形式，形成一般化的操作。主要内容包括：

①一种教育活动（方法）的基本程序和举例

②这种教育活动（方法）的指导思想和优越性

③这种教育活动（方法）实施范围和实施的具体建议

 

3）通过科学经验总结，把教育经验上升为教育理论科学经验总结是经验总结最高层次，主要是对一般经验总结进行分析，揭示经验的实质，主要内容之间的相互关系，在教育工作中的地位和作用，从而把经验上升为教育理论，这是教育科研的目标。

 

怎样总结教育经验:

（1）首先要有详细的事实材料——经验总结必须从积累材料开始，必须以实践事实为依据，只有占有足够的事实材料，才能有效地总结，揭示教育规律。包括：案例、个案、教育教学活动的计划、教案，学生发展的材料，现场观察材料，如听课笔记、教学日记、录音、录象、调查材料，执教人员的谈话记录、录音，有关研讨会的记录与述评，领导的反映，学生座谈与谈话记录等。材料积累必须真实，不能按事先构想的框架去挑选材料来证明某些观点。不能离开事实本来面貌，离开材料真实性无法得出科学结论，零碎不系统的材料可能“失真“，把结论引入歧途。

（2）通过文献研究，建立可靠的理论支撑点，经验总结要依据事实，但不是事实的简单堆砌，因为事实只能告诉我们是什么，而教科研关注“为什么”为了对经验进行合理解释，需要有科学理论的指导和支撑。因此，必须学习马克思主义哲学、教育学、心理学、课改有关理论，运用这些理论去解释经验，使结论有可靠的理论支撑。

（3）要提炼出经验的主题

什么是经验的主题？是贯穿在整个实践过程中，起主导作用的、反映行为实质的一种思想观念。

 

附:经验总结的一个案例：浅谈试错教学法（湖南省泸溪县第三中学李华君）

 

学生在学习中出错是普遍存在的现象。在某些情况下，先有意识的让学生出错，然后让学生找到错误的根症，一方面可加深对知识的理解，另一方面可增强学生对错误的警觉意识和“免疫”能力。

 

一、试错教学的依据和作用

 

美国心理学家桑代克的“刺激反应联结”和“试误”理论认为：学习就是建立一定的“刺激棗反应联结“，这种联结是通过试误建立的，以错误作为“负反应”刺激，反面“强化”（警示、否定、修正）错误，达到以反显正的目的。从引起注意的角度看，试错教学能造成新异性，加强了刺激作用，引起有意注意。从记忆的效果看，试错教学充分暴露错误，在主动参与的正误交锋中，学生能知错、改错、防错，从而加深对所学内容的理解，保持长时记忆。

 

二、试错教学的模式和流程图

 

试错教学的基本模式、操作程序及由此建立的刺激反应联结流程图式如下：

基本模式：试错——知错——改错——防错

操作程序：暴露错误—剖析错误—修正错误—反思错误

联结：刺激反应

由以上方框图可知，试错教学的实质是，暴露学习过程中的错误，为学生提供试错的反应刺激，从而建立起正确稳固的刺激反应联结。

 

三、试错教学操作范例及几种常见的试错类型

 

试错操作范例：

例如：半径均为r的金属球，两球的边缘相距为r，今使两球带上等量的异种电荷Q，设两电荷间的库仑力大小为F，试比较F与KQ2/(3r)2的大小。

 

暴露错误：由库仑定律公式F=KQ1Q2/r2可知，题目结论为。F=Q2/(3r)2

 

剖析错误：由于异种电荷的相互吸引，使电荷分布在两球较靠近的球面处，这两部分电荷的距离小于3r不是远远大于r，固不能把两带电球当点电荷处理。

 

修正错误：F>Q2/(3r)2

 

反思错误：物理概念、规律的成立都有它的适用条件和范围，忽视这些前提条件，必然出错。

 

几种常见的试错类型。

忽视概念、规律的适用条件和范围，致使物理模型的“失真”。

进行不当的迁移。

没有准确理解物理概念、规律的本质内涵和外延。

分析片面、不周全。

 

四、试错教学的几种具体教学方法

 

布设“陷井”，诱入误区。

对模棱两可，学生容易出错的问题，教师可布下“陷井”，把学生诱入误区，让学生在错误中思索、反省，而后及时作出调整，纠正偏差，以增强警觉意识。

 

重现纰缪，重蹈覆辙。

对学生存在的普遍性错误，教师不是根据正确的思路进行正面讲解，而是仿照、重复学生的错误方法进行解答，让学生思考、辨析，从而给出正确的分析与较正。

 

故意导错，学生评析。

在容易出错的地方，教师故意导错，让学生进行判断，评析和矫正。

 

多边交流，广泛纠错。

试错教学不能局限于教师导错，学生纠错的单一形式，而应创设出民主、和谐、愉快的教学气氛，确立学生的主体地位，注重信息的多向传输、流通。可让师生进行心理换位，学生有意出错，让教师作深入的剖析，在教师的纠错中使学生对知识的掌握更加深入、准确、全面。可让学生进行相互间的导错与纠错，在相互讨论中反思错误，共同提高。

 

暴露错误的类型反应综合考虑学生的学习实际知识的性质及能力要求等因素。在具体教法上可不拘一格，只要有利于错误的有效转化，都不失为试错教学的好方法。

 

摘自《教学与管理》