在中小学教师综合素质培训的过程中，我们尝试使用了“案例学习”的方法，即通过典型教育案例的研讨来指导教师将自身或他人的教育经验与教训提高到理论分析的层面去透视和反思，从而帮助教师学习现代教育理论，更新教育观念，促进教师的专业成长。

（一）

近几年来，“案例”在中小学教师培训中受到了重视，一股开发和学习案例的良好风气正在形成。《人民教育》近一年来配合课程改革所推出的一系列优秀教学案例与评析文章，用真实、形象的案例，向一线教师诠释了新课程所体现的基本理念以及课改实验区教师的探索历程，加上课改专家深刻、通俗的分析，使案例具有较强的可读性和启迪性。

所谓教育案例，是指对教育实践中发生的一个包含有疑难情境或某些决策行为的真实描述。它通过一段引人入胜的生动故事，向大家提供具体的背景、人物、场合、事件与后果，引发人们反思。在形式上，案例可以是学生学习的有趣故事，也可以是教育实践中遇到的突发事件或困惑的记录，还可以是师生交往的曲折经历。一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于促使学员分析、反思。以下就是众多“案例”中一个小小案例：

幼儿园小孩学集合

（美国上世纪六十年代掀起的新数学运动强调要在小学甚至幼儿园及早引进“集合”概念，以下就是在这一背景下发生的一个故事）

一个数学家的女儿从幼儿园放学回到家中，父亲问她今天在幼儿园学到了什么？女儿高兴地说：“我们今天学了‘集合’。”数学家想：对于这么一个抽象的概念来说，女儿的年龄实在太小了，是难以理解的。于是，他关切地问道：“你懂了吗？”女儿肯定地说：“懂了！一点都不难。”这么抽象的概念就会如此容易接受吗？听了宝贝女儿的话，作为数学家的父亲还是放心不下，因此，他又追问道：“你的老师是如何教的？”女儿自信地说：“女教师先让班上的所有的男生都站起来，然后告诉我们这就是所有的男孩子集合；其次，她又让所有女孩子站起来，并说这就是所有女孩子的集合；接下来，又是白人孩子的集合，黑人孩子的集合，等等。最后，老师问大家：‘是否都听懂了？’我们回答说懂了。”父亲想，这样的教学法似乎也没有什么问题。因此，作为数学家的父亲就以如下的问题作为最后的检验：“那么，我们能否以世界上所有的匙子或土豆组成一个集合呢？”女儿迟疑了一会儿，最终肯定地说到：“不行！除非它们都能站起来。”（引自郑毓信《数学教育哲学》P。183）

这个小小的案例涉及到教师如何教、学生如何学以及教学评估与反馈的问题，涉及到应该树立怎样的课程观和学习观，情节曲折、有趣，主题鲜明，可吸引参训学员反省教学实际，作理性的思考分析。所以：“案例是教学的窗口。通过这个窗口，可以观察别人的课堂，反思自己的实践。”一个好的案例应具有以下特点：

1、典型性。案例应具有相对完整的情节，能以小见大，反映出某一类事物或教育活动的基本共性，有较强的研讨价值，可从正反两方面总结经验教训，提升教育理念。

2、启发性。案例要生动有趣，有一定的戏剧冲突，能使人“触景生情”，产生认知上的不平衡。

3、真实性。案例虽说是一个故事，是一件文学作品，可读性强，但它描述的则是已经发生的事实，不能虚构（当然，在细节上可作必要的文字加工和整理）。

一般来说，案例学习就是通过生动故事的呈现和描述（必要时还可配以多媒体进行演示），激发学员参与学习的兴趣，进行多方面的研讨和分析，来理解和提炼有关的教育理论。有时，案例的分析是多角度的，可以是由学员之间、师生之间相互讨论，也可以是教师点评、讲解。中小学教师在撰写案例时，常常是故事与反思（或学习体会、点评）融合在一起的，这是教师进行自我反思的一种有效形式。

案例学习不同于教学设计和教学方案。前者是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思，而后者则是对即将发生的教学活动的设计与说明。

案例学习也不同于日常教研中的“评优课。”前者强调的是从实践中提炼出有价值的理念与技能，而后者则是运用已有理论去分析、设计和推广。

（二）

案例学习在教师的专业成长中可以说起到特殊的作用。中小学教师都具有丰富的实际经验，经历了许多教育故事，有些事情若不去整理和研究，过后便烟消云散，而稍加关注，并作剖析，就可能从中提炼出某种共性的、规律性的东西。比如，当我们遇到学生学习困难或教育“后进”学生失败，教育处于困境时；当我们遇到学生对某一节课特别感兴趣或自己的某一教育活动收到理想效果，心中充满成功的喜悦时，都可能引发我们反省和探究的欲望。教师把这些典型事例转化为教育案例的过程，就是一个重新认识这个事例，整理自己教育思维的过程，它可以促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。有一位教育家说得好：如果一个教师能坚持认真写三年教案，那么这个教师就能成为合格教师；而一个教师如果能坚持写三年教后反思，那么这个教师就能成为优秀教师，甚至成为一名教育专家。可以说“反思”是教书匠与教育家的根本区别！