在教师培训中采用案例学习的方法，就是向实践学习，向自己和他人的经验学习，以求得理论的检验与深化，从而更好地找到理论和实际的结合点，更为有效地学习理论和推进教学改革，促进教师的专业成长。可以说，每一次案例分析，其实就是一次教学经验研讨会，一次自我反思的“检讨”会，一次教学理论辅导会。它在中小学教师教育中的作用可以用三句话来概括：
1、教学问题解决的源泉。通过案例学习，可促进学员对教学实践以及他人的事例进行“解读”和反思，总结经验和教训，分享他人成长的经验和规律，积累反思的素材，并提炼出有效的教育行为及其理论依据。如案例“幼儿园小孩学集合”中就暴露出学员经常碰到的一个问题，即教师所传授的知识与学生所接受的知识并不一定是一致的。这是为什么呢？在讨论中老师们发现，由于女教师四次叫学生“站起来”，给学生传递了与概念无关的信息，造成了非本质属性的泛化，学生根据自己的理解进行“意义赋予”，建构了相应的“集合概念”。如何让学生进行有意义的自我建构？解决的办法是教师在教学中举例要注重实质，适当变式和迁移，如女教师强调“站起来”的男孩子是一个集合时，指出坐下来的女孩子也是一个集合，就可避免“站起来”的问题；女教师可举出一些常见物品如钢笔等为对象的集合例子，更进一步还可举出不同类型的东西并在一起组成集合的例子，这样“女儿”就可通过“数学家”的考试了。这个案例说明，教师在传授知识时，学生不是被动接受的，他们对知识有一个选择、同化和根据自己的理解进行“意义赋予”的建构过程，这就是现代建构主义的基本观念。实践表明，通过案例学习，第一线的教师是可以接受并运用现代教学理念来分析教学问题的。
2、教师专业成长的阶梯。运用案例学习，可以将通常教师讲、学员听的接受式培训导向为参与式培训。在分析案例、角色转换、情景模拟和开放式探究的过程中，提升教师业务素质和多方面的能力，增强教师培训的针对性、实用性和效能。如研讨“幼儿园小孩学集合”案例时，学员们特别关注三个问题：（1）在讲集合等抽象的概念时如何使教学的直观性与严谨性和谐统一？教师可借机引导学员进行迁移，学员们举出了不少好的例子，收到了触类旁通的效果。（2）应如何有效检验、反馈“女儿”的学习效果？“数学家”检查“女儿”学习情况的方式有没有问题？这是老师们普遍关心的话题，争论激烈，有的学员还与此为例，对如何进行有效的反馈调节开展了专项探讨。（3）女教师的教学应如何改进？学员们各叙已见，设计出了不少能引发学生认知冲突，富有探究趣味的方案。在研讨中，学员的教学设计能力得到了增强。
3、教学理论的故乡。教学理论和教学实践往往相隔一段距离，不容易被教师领悟和自觉运用。一个成功的案例分析，还要求教师进行有深度的理论总结，帮助学员沟通理论和实践，实现从教学经验到教学理论的升华，促进理论素养的提高，这是一个专家型教师成长的必由之路。在本案例学习的过程中，教师用建构主义理论作解剖刀“解剖麻雀”，由于有“对症下药”的实际需要，学员比较感兴趣。本案例中，女儿的学习有问题吗？在分析中学员发现，女儿是聪明的，她的错误是可爱的，原因并不在于她没有记住概念和题型，而是由于她的建构活动发生了偏差，解决的办法是教师要改变只按自己的经验和思路来组织教学的方式，应设身处地站在学生的立场上，体会他们的背景和经验，让学生通过自己的亲身体验去积极地建构自己的理解。不知不觉地，学员各取所需，扎扎实实地了解了一些新观念，有的还学会了运用这些观念对具体问题进行具体分析，这就提升了自己的理论素养和教学理念。
当然，案例的学习也是分层次的，不同的学校和教师应有不同的要求。如收集、整理实践素材（自己的或他人的），形成一阶经验（案例），这是所有教师都要达到的；经过反思，提炼出有价值的东西，并有所感悟，形成第二阶经验，这实际上就是反思；进一步地把相关案例串联起来进行剖析，举一反三，升华为自己富有个性的理论，则形成了第三阶经验，如此下去，教育不就成了一门艺术、一门科学了吗？教师不也就成了一名专家了吗？从本质上讲，这就是我们深入开展中小学教师综合素质培训的一个基本价值取向和理论依据。
（三）
任何一种教学方式或培训方式，都有其局限性，案例学习也不例外。首先，案例的形成花费时间较多，技术难度较大。实际中的不少案例的主题过于明显，学员解答问题的路径和空间比较单一，可供研讨和争论的可能性较小，有的案例的故事则过于陈旧，所描述的事件与现实教育环境和新的教育改革理念存在较大差距。这就要求教师和学员都能坚持学习，勤于观察和思考，从实际出发，精心采集案例。其次，案例学习对教师和学员的素质要求较高，它需要双方都能有较深入的讨论、分析，这不是随便就可以做到的。特别是指导教师，既要有相当丰富的实践经验，又要有较高的理论素养，并对案例学习有一定研究。否则，案例学习难以收到预期的效果。第三，它要求学员积极参与和教师的有效组织。第四，从案例中学到的理论不是系统的，它只是代表理论的一个侧面，案例学习的深入还有赖于和专门的教育理论的学习互补，相互促进，不能走极端。
为了保证案例学习的有效进行，需要注意提高学员的事业心和参与研讨的积极性。同时，教师和学员双方都要勤于收集和研究案例，积累大量第一手素材。在具体的案例分析中，教师要随时而灵活地调控讨论的进程。为了不使讨论“东扯西拉”，只关注细节，教师有时可以随案例一起提出几道围绕主题的思考题供学员讨论，如“幼儿园小孩学集合”这一案例，可以提出以下思考题：
（1）“女教师”的教学方式有哪些优点与问题？你认为应从中吸取哪些有益的经验和教训？（2）“女儿”为什么说学习集合“一点也不难”？她为什么强调匙子或土豆都要“站起来”？为什么会出现这种情况？（3）“数学家”检查“女儿”学习情况的方式有没有问题？你认为应如何检验、反馈她的学习效果？（4）你认为幼儿园能不能渗透集合的概念？为什么样？（5）通过学习此案例，你认为我们应树立怎样的课程观和教学观？并就你感兴趣的问题写一篇案例分析或论文。
在案例学习过程中，教师要不断根据实际情况来调整讨论的内容，并作全面、深刻的点评，使学员确实有所领悟，学到东西。对学员中精彩、深刻的分析，可鼓励其整理成文并力争发表，这也是促使教师成长的一个办法。
注：本文发表在《人民教育》上，被不少报刊转载。
参考资料
[1]、郑金洲.案例教学指南华东师范大学出版社2000年6月。
[2]、顾泠沅等.以教学案例研究为突破口，促进教师专业成长和课堂教学改革中小学教师继续教育上海研究中心工作简报2000（5）
[3]、新课程优秀教学案例专辑人民教育2002，7
[4]、罗增儒中学数学课例分析陕西师范大学出版社2001年7月
