3、案例分析教研活动

为了适应我国中小学“校本研究”的实际，将“案例教学”的方式进行转换，组织教师开展以案例分析为主要内容的教学研究活动。即：以精心选择的、适当的教学案例，特别是以本校教师撰写的教学案例为载体，组织教师开展参与式、讨论式的案例分析教研活动。

威廉斯（1969年）认为，“案例分析”的内容应该包括以下几个方面：一个规定的主题和现有的信息（即选择的或撰写的书面案例），所需的其他信息，实际的（案例）问题，解决问题的目的，可能的解决方案及效果，最好的措施，处理的结果和防止未来出现类似问题的方法⑹。事实上，“案例分析”教研活动，主要是借鉴了哈佛MBA教学的核心环节，即：在教师个人“自我反思”的基础上（个人撰写案例），为“同伴互助”和“专业引领”搭建一个有效的活动平台，把“案例教学”转化为教师共同参与的“案例分析”教研活动。

“案例分析教研活动”首先强调教师的主动性和全员参与性。由于案例分析的主体是全体教师（或相关年级、相关学科教师），要求教师在案例所描述的特定环境中，共同参与，主动学习，积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解决方案，并在讨论中逐步形成共识，共同制定解决问题或改进教学的行动计划。由于案例为大家提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解，它不存在什么标准答案。为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案（即最佳化）⑺。全员参与的讨论，必将有效地提升全体教师的教学水平。

“案例分析教研活动”也十分强调活动过程中教师的相互学习，即“同伴互助”。乔依斯与许瓦斯（Joyce & Showers，1982）等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现。其它研究（Sparks，1986；Singh & Shiffette ，1996）也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊⑻。在教研活动中针对自己熟悉领域的教学案例进行研讨时，教师之间的互助指导将会起到更显著的作用。教师不仅能从互助和讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从互助讨论中学会与人沟通的能力。

“案例分析教研活动”更强调“专业引领”。正如顾泠沅先生所说：“同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。”⑻学校在组织“案例分析”教研活动时，可聘请有关专家，更可行的是组织本校优秀骨干教师等高层次人员进行“专业引领”。这种“引领”将表现在选择组织好案例，组织和指导好课堂讨论，组织教师就如何解决案例问题，学习相关教育教学理论和新课程的理念。当案例问题较为复杂，很难找到解决问题的方法时，高层人员还必须引导大家一步步思考、探索和学习，直到发现可行的解决办法。专业引领的作用，即帮助教师完成“理论与实践的对话”。

“案例分析教研活动”，把对教学案例的分析和研究，有机融入了教师日常的教学之中，它可以是教师集体备课的一种形式，也可以是教研组、学科组或全校组织的教学研究活动。这种方式，有效地引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，促进教师专业化发展，它应该是“教学案例”在中小学“校本研究”中的主要应用方式。

主要参考文献

[1] 姚琦：《中国MBA案例教学还要备课》，《解放日报》2003年9月2日

[2] 嘉玛:《案例教学及其在国内发展现状》，《中华读书报》2003年8月6日

[3] 夏正江：《从“案例教学”到“案例研究”：转换机制分析》，上海：《全球教育展望》，2005（2），p.41

[4]《哈佛案例教学的魅力和启示》, 《全国干部教育培训网》，http://www.chinape.org/gddt/45.htm

[5] 卡內基基金会：打造新世纪教师计划，美国教育快递，2002-4,http://www.tw.org/edunews/express_4.html

[6]《案例编写与案例教学》，中国国家培训网，http://www.chinatraining.net/train/traind/traind_1.htm

[7] 《案例教学新议》，中国国家培训网,http://www.chinatraining.net/train/traind/traind_2.htm

[8] 顾泠沅：《教师在教育行动中成长》，培训投影，上海市教育科学研究院，2003年