孙有福

[摘  要]在界定了优秀教师的概念和论述了教师成长的新特点的基础上，以副啪微教师李镇西为个案，从教师成长的个人因索人手，重点分析了优秀教师成长的教育情感因素和教育思考因藏‘并宣点探讨了金两个因素的行动策略。希望通过对个别优秀教师成长的个案进行解读、研究，来促进更多教师走向令业化发展的道路。

[关镶词]优秀教师；教师专业发展；个案分析

一、优秀教师的界定

优秀是指在品行、学问、成绩等方面非常好(现代汉语词典)。据此把优秀教师界定为：德行修养好，能行为示范，深得学生的爱戴、教师的认可和家长的尊敬，师生关系和谐；工作方法科学且有艺术性，精通自己任教的学科，掌握科学的教育规律，深人了解学生心理，并能创造性地学习和使用教育教学理论；成绩显著，包括学生学业、品行和心理素质等全面发展，同时教师自己也获得专业成长，并获得教育界内的诸多荣誉称号，有较多的学术研究成果。

二、教师成长新特点

研究者凯尼认为：“专业发展可以被看做是专业成长的过程。”教师成长就方式而言目前主要有两个特点：

1．教师成长的自主性：：

教师成长，包括外在因素影响和内在因素影响两大方面。自20世纪80年代以来，西方先后出现了教师发展模式的多元化格局，如教师能力本位运动、教学效果本位运动和学校本位教师发展运动等。这中间，注重教师的主动性发展具有鲜明的特色，并由于其独特优势而受到推祟。有研究指出，自20世纪70年代以来“教师”在专业发展中的定位经历了从“定语”到“主语”的转变，教师成长已从“外在控制型”走向了“内在生成型”。这极大地激励和解放了教师自身的动力，如李镇西老师所言：“只有我自己可以打倒自己，除此以外，没有任何人可以阻挡我李镇西的崛起!”

2．教师成长的过程性

有人认为，教师的知识结构与新课改的要求相差很大，先要把教师培训好了，学校才能进行课程改革。事实上，课程改革对于教师来说就像学习游泳，需要在水中才能学会。正如美国学者特拉弗斯所说：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”波斯纳曾提出：“教师成长＝经验十反思。”而经验与反思都是在一定的场景中发生，场景的性质决定经验的效果和反思的深刻性，决定成长的速度和质量。经验在富有挑战性的场景中才会迅速发生，反思也只有在观念的冲击下才会更有效。

三、优秀教师成长的个人因素

通过笔者主持的《优秀教师成长个人因素研究——李镇西成长的个案分析》课题两年多的理论与实践研究，我们发现一个“土壤”和两个“因素”是教师成长内在的核心的个人因素：一个“土壤”是指积极的心态，即保持宁静和格守天性；两个因素是指“教育情感”和“教育思考”。前者使他热爱教育，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；后者使他科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断提炼、升华自己的教育实践。李镇西老师每天坚持“五个一工程”，即“上好一堂语文课；至少找一位学生谈心或书面交流；至少思考一个教育问题或社会问题；至少读不少于10000字的书或文章；写一篇教育日记”。这是其阅读、实践、反思和写作特征的体现，而思考则贯穿于这些做法的全过程。

1．教育情感的行动策略

在《爱心与教育》中，李镇西老师这样写到：“常常有人间我：‘当一个好老师最基本的条件是什么?’我总是不假思索地这样回答：‘拥有一颗爱学生的心!”’他提到：素质教育是目中有“人”的教育，是充满人性、人情和人道的教育!一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情昧的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。

(1)爱心修炼。教育之爱必须注重两个方面的延伸，即“向上提升”和“向下落实”。“向上提升”就是提升到民主的高度，教师应该努力使自己成为一个具有民主情怀的人。因为民主就意味着对人性的尊重，它要求教师充满爱心、懂得尊重、追求自由、讲究平等、倡导宽容、善于妥协……“向下落实”就是爱心必须落实到具体的教育技巧，或叫教育智慧。“有爱”不等于“会爱”，而“会爱”需要智慧。爱的本质是推动人的成长，李镇西老师爱的实践智慧是责任掘、理解、尊重和关注。

(2)保持童心。李镇西老师认为童心是师爱之源，是儿童天真纯朴之心。教师在年龄上与学生有距离，但应努力使自己与学生的思想感情保持和谐一致，学会用儿童的情感去热爱，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的思维去理解!这当然不是说要把教师降低到学生的水平，而是将更有助于我们真正理解学生，从而更有效地引导并教育学生。全国优秀少先队辅导员韩风珍老师把孩子们动机好做得效果坏的事，称之为“可爱的缺点”。只有童心才能理解童心，“儿童般的思维”使韩老师能够发现学生缺点中的可爱之处。