要满足素质教育的要求，要适应新时代、新课程理念的教学，我们就要弄清一个问题：什么是优秀教师的标准，换言之，一名优秀教师应具备那些素质？现将我们的讨论结果汇报如下。
一、做完美人格的“身教者”
“学为人师，行为世范”，要培养品学兼优的人才，教师首先要以自身为典范，做到言传身教。优秀的教师一定是完美人格的“身教者”。
具备完美人格的教师首先应具有高尚的道德品质。伟大的教育家陶行知先生有一句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”古往今来，人们尊敬教师，称颂教师是引导人类走出荒蛮与蒙昧的圣者，是开启心灵之窗播种智慧种子的天使。教师的道德、情操、气质、言行随时随地影响着学生，同时也随时随地接受着孩子们的检验和评价。如果教师不求真，怎么能教学生求真？如果教师不是真人，又怎能培养学生成为真人？
具备完美人格的教师还应该是一个充满爱心的人。爱，是教育的前提。爱教育、爱学生，是教育力量的源泉、教育成功的基础。教育家夏丐尊先生认为：“教育之不能没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感，没有爱，就没有教育。”罗森塔尔把他的“权威性谎言”实验产生的效应定名为“皮格马利翁效应”，正是因为皮格马利翁用他真诚的爱才使石雕变成了活生生的少女，也正是为了要告诉我们：真诚的期待和发自内心的爱能够产生巨大的教育力量。
孔子曰：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”离开了教师人格的力量，教学的育人作用就要大打折扣，提高学生素质也是一句空话。
具备完美人格的教师还应具有完美的个性特征。他不应是一般意义上的敬业爱岗、安贫乐道，他应有为师为范的人格魅力。热爱人生而超然物外、洞达世情而无尘俗之染。他热情开朗、精神饱满，他心胸开阔、豁达大度。他有健康的心理、丰富的情感，他有足够的才智，有强烈的竞争和创新意识。他关注学生的发展，他重视自身的进步。他理解学生，更懂得尊重学生。既可为师，更可为友，能在学生心灵深层培植民主化观念。他谦虚诚恳，他心地真诚，时刻激励自己的学生，要“青出于蓝而胜于蓝”。
崇高的道德品质，对教育、对学生深厚的爱，以及富有魅力的个性特征，是作为一名优秀教师理想的完美人格的体现。
二、做善于学习、善于研究的“文化人”
知识是连接教师与学生的中介和纽带。渊博的知识积累不仅是教师自我完善的要素，从事教育教学工作的保证，而且还是教师业务水平的标志、影响力的源泉。具有渊博的知识积累的教育将给那些要走上人生征途的青少年带来何种程度的震动，的确是无法估量的。苏霍姆林斯基认为：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素质越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”“为使学生获得一点知识的亮点，教师就应吸进整个光的海洋”。
未来的教育是终身教育，终身教育的另一面是终身学习。在未来社会中，教育者与学习者并无绝对严格的界限，一名优秀的教师必然伴随着终身学习。再者，当今知识发展的一个重要趋势是知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上正走向高度统一。因此，一名优秀的教师不应是只见树木而不见森林的传授者，不应是固守于一门学科的狭隘专业人士，而应成为具有丰富知识的人才，应是一个善于学习的“文化人”。
作为一名优秀教师，善于学习的同时，还要善于研究，善于反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思，不断的研究，不断的改进。反思，是汲取经验教训的最有效手段，在繁忙的工作中坚持反思，是优秀教师的一个普遍特征。
“工欲善其事，必先利其器”。做一名学习型、研究型教师，一面树立“终身学习”的观念，博览群书，不断扩充自己的知识；一面主动加强自身的科研素质，在实践中不断地探究，做教学实践中的“有心人”:这样，我们教学时才能得心应手、左右逢源，我们的教学才能充满活力，我们素质教育的实践才能落到实处，我们自身也才能不被时代淘汰。
三、做全新教学观的“践行者”
21世纪的竞争，不是自然资源的竞争，而是人才的竞争，教育将面对世界范围的人才争夺战。人才的素质要能够参与国际事务，参与国际竞争，基础教育就肩负着不可推卸的重任。在这种情势下，作为一名优秀的教师，首先我们的思想要跟上时代的步伐，对新形势要有清醒的认识。未来社会需要什么样的人才，新的体制对学生的素质有什么要求，这些问题都需要教师“思想”并作出回答。就现在来说，教师的教学观应从两个方面加以转变：
第一，由研究教法向研究学法转变。
教学的内涵本应为教与学两个方面，二者都是学生认识事物、获取知识、增长智慧、改变行为的重要手段。但长期以来，我们的教学一直存在着重教轻学的现象。从教的角度看，不是“授人以渔”，而是“授人以鱼”。我们的教师往往带着问题面向学生，而不是带着学生面对问题，唤醒学生的主体意识。诚如一位教育家所言，学生进校门时倒像个问号，出校门时倒像个句号，这难道不是教育的悲哀？从学的角度看，许多学生不会求学，唯求学会；只求其然，不求其所以然。依赖教师，师云亦云。不摸索知识的基本规律，不掌握科学的学习方法，不形成良好的学习习惯，这种教学观念，无疑扼杀了人才创造力和独立个性的发展。
未来的人才，不仅要有坚定的信念、崇高的理想、完善的品格、渊博的学识、健康的体魄，更要具有学会学习、学会思维、学会创造的能力。因此，由研究教法向研究学法转变的教学观，正是突出学生作为学习活动的主体地位，把内因作为事物变化决定因素的辩证教学观的体现。
作为一名优秀教师，就要在教学中更新观念，努力以自己的导学意识去唤醒学生的自学意识，并将学法的指导渗透到教学流程中。唯其如此，才能变有限的课内学习为无限的课外学习，才能真正实现教育家叶圣陶所提出的“教材无非是例子”“教是为了不教”的构想。
第二，由知识前提论向能力前提论转变。
传统教学观认为知识是能力的基础。这种教育思想，实际上束缚了学生的创造个性，不利于“自主学习”和“终身学习”。
一名优秀的教师，在教学中，不仅要注重夯实学生的基础知识，更要注重培养学生的能力；而且，必然以培养能力为前提。试想，如果改变“知识是能力的基础”为“能力是知识的基础”，学生的各种能力先被培养起来，结果会怎样呢？那么，学生的素养一定很高，他们独立获取的信息（知识）一定更多。
摆脱应试教育的羁绊，抓住素质教育的精髓，一名优秀的教师必然从转变观念开始，做全新教学观的践行者。
四、做有合作意识的团队“引领人”
知识经济时代，已经告别了单枪匹马闯天下的“孤胆剑客”时代而成为携手并肩走天涯的“联手合作”时代。培养学生的合作精神成为教育的当务之急。
要培养学生的合作精神，教师首先要学会合作。一名优秀教师不能满足于在教学中自己的知识够用，方法够使，只对自己耕耘的“一亩三分地”强调“精耕细作”，这老一套的条条框框已远远不能适应社会变革和学生发展的深层次需要。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，作为一名教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，树立团队意识，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作。
再者，教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系统中，教师要学会与家长及时沟通，形成教育合力；教学过程中，教师要与学生互动、沟通，形成民主、平等的合作伙伴关系。
合作是一种智慧的聚合，采众家之长，优势互补；合作是众人划桨开大船，相互支持，团结互助。一名优秀教师，必然是一位善于同他人合作，善于在其周围形成取长补短、相携互助的协作氛围，引领整个团队共创美好前景的人。
综上所述，如果我们具备了完美的人格，渊博的知识、全新的教育理念和团队合作精神，我们还会担心教学效果不好吗？还会发愁学生的素养不高吗？
王国维《人间词话》里有人生三境界之说，借用来喻指我们教师的事业再恰当不过。
第一境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。 ”作为教师，我们应心怀教育理想，志存高远，远离浮躁，以我们所从事的教育教学为人生最大乐趣，并始终乐此不疲，充满激情。第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 。” 有了远大的理想，我们还需孜孜以求，持之以恒。要耐得住寂寞，经得起诱惑，受得了挫折。惟其如此，我们才能达到第三境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”对教育的热爱和执著必然使我们久经磨练，终成正果，我们的教育理想终将实现。