一、问题的提出
（一）课题提出的背景
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。随着素质教育的深入推进，对教师提出了较高的要求，如何与时俱进，建设一支高素质的教师队伍，全面推进素质教育，实施新课程改革，是摆在广大教育工作者面前的重要课题。其中实施“优秀教师”带动战略，以此带动教师队伍整体水平的提高，是重要的策略之一。越来越多的有识之士认识到，实施新课程的关键在教师，而优秀教师的价值就在于极强的教育人格感召力量，教育思想的浸润影响，教育行为和教育艺术的示范辐射作用。他们是教师专业发展的带头人，是高质量教育服务的提供者，是教育教学的研究者，是教师群体发展的专业引领者，是教师发展学校的促进者。
另外，时代呼唤更多优秀教师。随着我国经济的飞速发展，综合国力的不断提升，以及人民群众生活水平的提高，对教育提出了更高的要求，而优秀教师正是学校重要的教育资源之一。他们的龙头和榜样示范作用，是创办人民群众满意的优质教育的最重要因素之一。
（二）课题研究所要解决的主要问题
1、通过典型的个案研究，发掘优秀教师的敬业精神、教育思想、教育观念、知识结构、心理品质等。
2、通过对优秀教师的个案研究，了解优秀的教师成长的轨迹，总结出优秀师成长的途径。
3、通过对优秀教师的个案研究，研究探索优秀师成长的培养策略，为学校培养名师提供相关的理论支撑和实践经验。
（三）课题研究的实践意义与理论价值
优秀教师是教师群体发展的专业引领者，又是学校发展的促进者。优秀教师群体先进的教育思想、丰富的教学经验，是教育宝贵财富，他们的影响是长久的，是永恒的。他们在引导、帮助教师成长上做出了极大的贡献。一个新教师，通过不断的学习、反思、超越，成了“优秀教师”。这本身就是一个教师专业化成长的范例，他可以是更多新教师的楷模、学习典范，也是教师成长的动力，能够有效地促进学校实现教师群体的专业化发展。效仿名师是帮助青年教师成长的一大捷径，从他们身上汲取营养，不断提高。同时，研究身边的一些优秀教师成长，可以减少个人摸索的无效劳动，少走一些弯路。
优秀教师的成长固然需要教师的自我反思和超越，他们虽然是在教育教学实践中摸爬滚打成长起来的，但仅靠教师个人的孤军奋斗和经验的自然积累，周期长、成效低。因此，优秀教师的成长，需要学校创建有利于优秀教师健康成长的有效机制，建立优秀教师各尽其才的用武之地。而总结优秀教师成长的规律，提出可行性方案，把优秀教师的成长由自发、自觉变成学校和教育部门的行为，发掘优秀教师，搭建舞台，树立典型，创造更适合优秀教师成长的环境，让更多的教师脱颖而出，成名成家，具有非常高的理论价值和实践价值。
二、实验的主要依据
本课题所谓的“优秀教师”是指在教育教学领域表现突出，取得较明显成绩，得到了社会的认可，并具有较高的知名度。
优秀教师何以成为优秀教师，优秀教师的成长有无规律可循？人们对这方面的认识和研究远不充分。我们通过对优秀教师进行访谈和查阅大量的特级教师传记（或事迹介绍）感到：每个名师的成长经历都不相同，具有浓厚的个性色彩。但是经过深入的思考和分析后发现：在优秀教师专业成长的过程中，透过表层的个性因素，仍然可以从中概括出某些共同的要素，这说明优秀教师的成长还是有规律可循的，能够提出优秀教师培养的方式方法的。
另外，学校地处全国经济发达区域，教育教学走到全国前列，市教育局每年都举行优秀教师专题报告会，他们有的在国内很有名望，有的是本土成长起来的优秀教师，进行优秀教师个案研究有得天独厚的优势。
其次，近年来，名师报告会、课题研究年会很多，学校每次都派专人外出学习，此课题组成立并专项研究，借此平台，开展研究。
我校近几年来被评为科研示范校，科研成果多次在省市获奖，科研力量雄厚，本课题更是选取精兵强将参与研究，力争早取成果，为学校的决策提供理论依据和实践依据。
三、实验研究的理论依据：
1、国家有关教育政策法规。如《中国教育改革与发展纲要》、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
2、国内外一切优秀教师成长的先期研究成果。
3、教师发展一般规律
四、实验研究的假说
根据以上对优秀教师的界定，我们认为，一个优秀的教师首先是一个敬业爱岗的好老师，同时必须具有超前的教育理念并能运用到教育教学实践中，精业乐教并取得一定成效的教师。为此我们对“优秀教师”作以下几个假设：
（1）所有教师都可以成为优秀教师。同时由于社会的进步，信息社会激烈的竞争、人民对教育的要求都需要更多的教师成为优秀教师。然而，从立志做优秀教师到成为优秀教师不是必然规律。做一个优秀教师不仅要有自己的主观条件，还要有客观条件的保证，并使主客观条件达到最佳的组合，从而获得成功。客观条件的创设，就是我们研究的重点。
（2）优秀教师是一个发展性的概念。成功需要努力，成功需要积累。作为一个教师，要在事业上获得成功，首先要有强烈的事业心和责任感，要有崇高的奉献精神，要有坚定不移的意志品质，要有持续发展的信念，要有永不满足、不断学习、不断进取的精神。从发展的观念来评价教师的成功，这是纵向比较。我们认为，要成为“优秀教师”，必须对自己有个清晰、专一的定位，同时对既定目标要锲而不舍。
（3）优秀教师是一个相对比较的概念。在不断的比较下认识成长，这是横向比较。由于学校之间的差异性（学校的规模、设备、办学年限、学校的研究氛围）、原有水平的差异，因此，优秀教师只是比较而言，只是评价教师能否正视自己的客观条件，分析自身的优势条件，善于克服各种困难，优化组合，抓住机遇。
（4）优秀教师是个体与时代互动的产物。俗话说：“时势造英雄。”“时势”就是“机遇”，尤其在这改革年代，社会赋予了个人发展自我、展现自我的充足的机会，优秀教师都会并能及时抓住时代发展的脉搏机遇，并使机遇成为成长的契机。同时，优秀教师都会为抓住机遇做好积累准备。机遇对成功很重要，但教师的成功不是靠被动地等待，而是认真踏实地工作，通过“量”的积累，在及时把握机遇中达到“质”的飞跃，获得成功。
五、实验研究的原则
1、分类推进原则
青年教师素质发展历程一般经历适应、定向、成熟三个阶段，从学校管理心理学“教师的成熟度”分析，处于这三个阶段的教师分别为服从型、自学型、事业型。因此，在青年教师队伍建设中，应区别对待，分类指导。对适应阶段的教师要注意给予其机会，使之展示特长，选准自己合适的位置；对定向阶段的教师要大胆压担子，引导他们迅速成长，向事业型的成熟阶段迈进；对成熟阶段的教师要努力引导他们成名成家，并为之提供宽松的环境和条件。
2、群体提高原则
系统论原理告诉我们：整体大于部分之和。这里包含两层意思：一是整体提高，提高中青年教师素质，我们强调的是群体，不是个体，只有全体青年教师素质提高了，才能优化教师队伍，大面积提高教育教学质量；二是整体实施，提高中青年教师群体素质是系统工程，不仅校长要抓，行政人员、教研组长、老年教师都要来关心。
3、动态开放原则
要采取开放原则，利用各种条件，请进来，走出去，提供各种进修机会，使中青年教师在实践中迅速提高。
六、实验研究的内容、方法、过程
1、 实验研究的内容：
⑴优秀教师的基本情况：如年龄、性别、学历、职务、职称、教龄、任教学科、“成名”时间等；
⑵优秀教师个性情况：描摹出所考察个案的气质、性格、能力等特征；
⑶优秀教师求学经历：以生活故事等形式描述个案的基础学习、师范定向学习、在职进修培训等经历，了解各阶段经历对其成功的影响因素及力度；
⑷优秀教师任职经历：以教学故事等形式描述个案从事教育教学的历程，特别关注其被评为名教师前后的心理变迁，了解这些经历对其生活与工作的影响；
⑸优秀教师专业成长发展：了解个案对自身成长与发展的动力、目标、影响因素、满意度等问题的自我评价，并与外界评价相对照，特别关注其成长的关键期、突破期；
⑹优秀教师的业绩及其归因：了解个案对自身教育教学管理（含教育科研）等方面业绩的自我评价，并与外界评价相对照，同时关注其取得业绩的心理感受与归因状况；
2、实验研究的方法
⑴访谈：走近名师，这是主要的考察方式，对于国内优秀教师，将通过电话、网络（与教育在线论坛）等进行三次以上的深度访谈，较完整地了解对象的生活、工作故事及内心世界，尽可能详细记录全过程。访谈结果以文字材料呈现，注意附上背景资料，以供进一步分析。
⑵档案分析。在考察过程中尽可能搜集对象的有关档案，如获奖情况、科研成果、备课笔记、组织鉴定等。这些档案不仅可以用来佐证和补充访谈的结论，也可作为内容分析的对象以做进一步的研究。
⑶对象自呈。邀请全国及我市优秀教师研究对象作报告，对自己的成长历程撰写各种形式的回忆录，搜集对象曾经撰写的手记、散文、随笔楞或介绍自己成长的音像资料等，以更多层面的反映对象的内心世界，更是对前两种研究结果的有力更正与支撑。
3、实验研究的过程
第一阶段2006年11月---2007年2月，组建课题组，落实人员分工，制定实验研究方案，搜集有关资料，确定全国及我市我校的优秀教师研究对象各3人。
第二阶段 2007年3月----2009年10月 实施研究阶段，主要是制定课题实施方案，对优秀教师开展专题研究，做好阶段报告，论文形式呈现。
第三阶段 2009年11月总结，撰写实验报告。
七、实验研究成果显现形式
1、论文 发表本课题研究相关的论文。
2、案例分析 优秀教师个案分析全国*人，我市*人，我校*人。