苍南县教育科学研究所 陈万湘

尊敬的各位领导，亲爱的各位同行：

    下午好！首先让我说声感谢。感谢温州市教育教学研究院教学评价办公室董加选主任，在百忙中，挤时间到我们马站学区传经送宝。同时也感谢马站学区领导给我一次学习交流的机会。
    老师们，新一轮课程改革实验已经走过了近一年的时间，在新课程新理念的冲击下，我们正在经历着一场新的“头脑风暴”，一场从“观念实践的革命”。由于没有现成的答案和具体的模式可以遵循，新课程所蕴含的新理念、新方法，许多教师在观念层面上已经接受了，但一到实践中，仍然感到茫然和困惑，甚至不知道该怎么教了。老师们应从哪方面尝试能够尽快地摆脱困惑呢？我认为除了向书本学习、丰富理论、开拓视野外，还有一种更好的、行之有效的方法，即以教育教学案例的形式把自己的问题、困惑，课改中的新经验贡献出来，与同伴交流、探讨，使教学与研究有机地融为一体，沟通理念与实践的桥梁。基于这样的认识，今天，我想和在座的同行交流的内容是：《谈谈中小学教师教育案例的撰写》
    一、教育案例的概念
    我先举三个人的不同解释：
    1、国家教育部基础教育司副司长朱慕菊说：“教育案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。它具有叙事的一般特征：背景、冲突、问题、活动方式和结果。它展示特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念。”
    2、我国著名特级教师陈钟梁的解释是：“什么是教育案例？简言之，教育教学案例就是对实际情境的叙述。”
    3、华东师范大学教育系案例研究专家郑金洲有一段话更从正反两方面对教育教学案例作了颇为精采的阐述，他说：“概括而言，教育案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。……对事物的表态缺乏过程把握描述的不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能乐之为案例；没有以客观事实为基础，缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。”
    在上述的对教育教学案例的定义和分析中，虽然有这样或那样的不同看法，但对教育教学案例的理解，却有一个基本的共同点，那就是一个案例就是关于一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰事实来代替，也不能用从抽象的、概括化理论中演释出的事实来代替。”
    我在对上述论述进行认真思考和研究后，对教育教学案例的定义作如下简要的概括（仅供参考）：一个教育教学案例就是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些疑难问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述，涉及学生按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的问题。
    为什么这样说？因为我们身边每天都有层出不穷的生动、鲜活的事例，这些事例常常能够反映我们教学实践中面临的两难境地。将这些事例做一些教学上的加工，就可以以案例的形式体现出来。我们把事例转变为案例的过程，就是一个对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结、丰富、提升的过程。
    二、教育案例的特征
    教育案例是一种独具特色的教育教学材料，它有别于教育研究论文、教案、教学设计以及教学实录等材料。具体地说，它有以下几个特征：
    1、每一个教育案例描述的均是故事或事件
      一个教育教学案例就是一个故事，因为它描述了一个开始到结束的完整的情节，乃至出现戏剧性的矛盾冲突；它描述了教师和学生的行动，以反映教育教学工作的复杂性，提示人物的角色变化和他们的内心世界，如：态度、动机、需要等。一个教育教学案例就是一个事件，它的描述把近期发生的事件置于一个时空框架之中，并说明该事件发生的时间、地点和特定的教育背景以及具体发展的过程。这里要指出的是，以上这些描述都是十分具体、特殊的。例如，要反映某一教师与某一学生围绕一个特定的教学目标和教学内容展开的双边活动，写作案例时，则对活动内容进行全面、具体而不是大体、笼统的描述，对活动的特征进行形象、详尽而不是抽象、概括的说明。
    因此，在实际的教育教学中，虽然一项练习，一个难题，一篇文章或从某报刊中找出一个特定学校或教师的行动等近似于案例的材料作为分析的对象。也可以在课堂上引发出热烈的讨论，起到调动学生积极性的作用。但这些材料不能算是案例。如果把这些材料也打上“案例” 的标签，不仅泛化了案例，使案例不再有稳定的区别于其他材料的特性，而且要引起误会，让学生会怀疑教师在案例的选择上是否常有一定的欺诈行为。因此看来，把那些虚拟的材料作为案例的做法是绝对不可取的。案例描述的都应是有典型意义的故事或事件。
    2、每一个教育案例都有具体的内容
    教育案例常常与教育改革的核心理念以及在教育教学实践和教育教学管理活动中产生的疑难问题和容易引起困惑的事件联系在一起，反映教师、学生、校长或学生家长等影响教育活动的人的经历和所作所为。为此，每一个教育案例都有具体的内容。各个案例的内容虽会因不同的教育教学目标而大相径庭，但大体上都有对事件或故事的描述，提出一、二个问题，提供解决问题的技巧，更会蕴含一定的教育基本原理和教育思想。同时置身其中的教育者或撰写案例的作者并能够从实践中总结出一定的经验教训，并引入一定的理性思考。同时，教育案例或描述教育教学实践活动中的成功事例，为我们总结经验，或反映教育教学实践活动中遭遇过的失败，为我们提供教训。另外，案例的长与短、宽泛与具体，尽管没有一个明确的范围界限，但都有足够的内容和信息让人们认识到案例中所描述到的故事或事件的情境和内涵，从而为我们的教育教学工作提供参考与借鉴。
    3、每一个教育案例均能反映时代的主旋律
    每一个案例，都应以关注当今教育教学改革和新课程实施所面临的疑难问题为着眼点，反映出教育发展的新动向、新情况、新问题。当然，支撑教育案例的管理、决策以及教育教学的原理，可能是稳定的、恒常的，但展示的事实材料则会是以整个时代相适应的，能反映时代的主旋律的。
    4、每一个教育案例都有多样化的评价方式
    教育案例所描述的情境可以发生在课内，也可以发生在课外；可以存在于师生之间，也可以存在于师师之间或学校领导与教师之间；可以存在于学校，也可以存在于社区。因此，对于教育案例的评价就有了一定的难度。一般来说，最终的评价依赖于其他教师和学生对案例中所涉及的决策、解决问题方法的运用等的看法。它不以卷面测试为唯一形式，而是涵盖个人准备的情况、小组、全班讨论参与程度以及其他教师对案例运用的评论等在内的。从另一个角度讲，正是由于评价方式的多元化，因而对于案例是否达到预期的教育教学目标，就成了所有案例必须经常面对的一个至关重要的问题。
    此外，教育案例还有一定的格式和写作规范。与这一特点相关的问题将会在下面有所阐述。
    了解了教育案例的特征后，我们就容易将它与教育研究论文、教案、教学设计和教学实录进行区别了。
    三、教育案例与论文的区别
    从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主要方式；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事或事件，是通过故事或事件来说明道理。论文是理多事少，案例是事多理精。
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。四、教育案例与教案、教学设计、教学实录的区别 
    教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教育案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。教育案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。它有主题、有讨论、有诠释说明，这是教学实录所不具备的。
    可以说，运用反映实际情景的案例开展教学在各个学科领域都存在，并逐步发展、完善，运用的范围也逐步扩大。例如，医学教学，它不能把病人搬到课堂上，也不能视病人为试验品。因此，临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日记，这就是“病例”。然后，教师用病例进行讲课，学生根据病例展开讨论，如同面临病人一样，学习诊断，学当医生。诸如，法律教学、商业教学……在这里我视它们为一般教学案例。 
    课堂教学案例研究与上述的一般案例教学是既有联系又有区别。它们的联系是：教师参与课堂教学案例研究是在一般案例的基础上发展起来的，所以它们的研究方法与描述的客观性是相同的，都是为培训的对象提供实际的情景，提高解决实际问题的能力；它们的区别是一般案例的作用主要用于提供学生思考，提高学生解决实际问题的能力，而课堂教学案例研究的主要作用是通过教师自身参与的研究，反思自身的教学行为，以提高教学实际能力。因此，我认为，所谓教师参与课堂教学案例研究，是指围绕一定的课堂教学目的，将采撷到的一个或几个反映客观事实的课堂活动事例，根据现代教学理论，对其教学活动进行分析、比较与归纳，并提出一些解决课堂教学活动中的疑难问题的方法或策略。