五、教育案例的类型
    根据研究问题的大小、教育案例的类型主要有片断评析型案例研究、专题性案例研究、综合性案例研究。
    1、片断评析型案例研究。
    片断评析型案例研究是聚焦精彩教学片段和典型问题进行评点剖析。分析中的理论支点，就是新课程理念下的新的教学观与学生观，教师角色转变，教学行为和学生学习方式的变革。
    例如：我宜山一小毛继华老师执教《四季》一课的朗读设计独具匠心，我听后将其写成了一个片断评析型的案例。
师：春风吹，春雨下，如果你想当小草芽，快快闭上眼睛吧！（生闭上眼睛，开始体验老师营造的情境）
师：“我是一棵小草芽，在土地里睡了整整一个冬天，春天来了，土地变松软了，我从土地里钻出了小脑袋，睁开眼睛，看见了蓝蓝的天，白白的云，温暖的春风迎面吹来，真舒服啊！快乐的小草芽快说说你现在的心情吧！”
生：我终于钻出地面了，真舒服呀！
生：春天多漂亮呀，花开了，树绿了，我出生在春天，真是太高兴了。
生：春天的空气多新鲜呀，我真是太喜欢春天了。
师：怎么样才能把小草芽现在的心情读出来呢？请你自己练一练。
学生练读。
指名读。
师：小草芽，你读的时候，那么美滋滋的，在想什么呢？
生：我在想，我能出生在春天真是太幸福了，我要抓紧时间，长高、长壮，为人们带去一片绿茵。
师：哟，想得这么好，怪不得小脸蛋笑得那么可爱呢。
指名。
生评：我觉得小草芽的话读出了高兴的心情，让我们听了好像来到了春天的田野。
生评：我觉得她在读草芽尖尖时，“尖尖”一词读得轻而短，读出了小草芽嫩嫩的样子。
……
师：（奖励四季娃娃小标志）看，四季娃娃也来夸奖你们，不仅读得好，评得更棒。
教师创设情，引导孩子们在想象中产生情感体验，然后通过个性化的语言将自己的情感体验鲜明地表达出来。让孩子们在自我体验、自我表达、自我练读中来揣摩、感悟语言，激发了学生的朗读兴趣。然后通过自评、互评来引导学生体味、比较、鉴别，认识自己、改进自己、提高自己。
学生评价的语言虽然稚气，但充满童趣，从不同角度评出了朗读时的语气、情感、表情，同时也评出了自信，评出了对朗读的浓浓兴趣。通过这样的方式既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维，陶冶了情感。呈现出一种朗读训练的良性发展机制：体验──兴趣──朗读──评价──成功──更好的朗读──更大的成功──更浓的兴趣。
    片断评析型案例的写作可以站在当事人的角度，也可以以局外人的身份来评价。它遵循“大处着眼、小处着手、点上开花”的原则，不求面面俱到，只求一点通。所以它是青年教师进行案例写作的基础。
    2、专题性案例研究。
    专题性教学案例研究，一般是针对教学中某一方面的问题开展专题性的研究。以集中解决课堂教学中的某个疑难问题，体现课程改革中的一些新观点、新误区、新气象等，一般专题性研究是由一组教学片断案例组成。它可以通过几个案例的组合来分析、提炼出一个主题；也可以通过一组案例来分析某一专题的各个侧面；还可以同一个问题、同一课例，不同的教师来执教，比较异同；或同一课例，同一教师在不同地域、不同班级文化环境中进行教学，然后对比研究。
    例如，我昨天刚看过一篇文章《教师，你的眼里是否真的有学生》，文章汇集了三个教学案例，一个是《五彩池》一文指导朗读的片断，一个是《詹天佑》中多媒体课件的运用，一个是《蝙蝠与雷达》中学生的一次操作失误。三个片断剖析出了三个问题：（1）教师的眼里常常只有不出错的学生；（2）多媒体课件不能代替学生对文本的感悟和再造想象；（3）教师不允许学生出错。作者就从这些问题中提炼出一个主题；“一切为了每一位学生的发展”的新课程的核心理念，还没有完全落实到每位教师的行动中。这说明了我们教师对新课程的理念还缺少深层次的思考。“关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成”不是一句空话，它需要落实到教师教育教学中的一言一行、一举一动中，因为“教学过程永远都具有教育性”。
    如何在繁忙的日常工作中，挤出时间和精力来开展专题研究？我们不妨在学期初先制订一个专题研究的计划和内容，然后，根据计划，通过听课、座谈、交流等选择有研究价值的片断逐个进行分析，最后再分类汇总、类比剖析，形成专题。
    3.综合性案例研究。
    综合性教学案例研究是把教学中方方面面的问题综合起来开展研究，以全面分析、把握课堂教学活动，提高教师的综合运用能力和研究能力。综合案例研究不同于专题性案例的地方在于：对教学实践中存在的问题不能简单、机械化地罗列，它是在一定的理论框架下对实践过程的一种综合分析，以此来验证或补充、丰富理论的框架。目前，这种综合性案例研究对教师的素质提出了更高的要求，属于一次高层面、深层次的研究。初学案例写作可以先从片断评析型案例入手，等积累了大量的、翔实的资料后可再着手专题性、综合性案例的研究。
    六、教育案例撰写的格式
    当前，国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述；二是对案例中所述问题、事件等的分析。下面介绍两种惯用的案例编写的格式：
     1、“描述+分析”式
    此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的   一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析：也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
     2、“背景+描述+问题+诠释”式
    此格式是一种要求比较高的编写格式，而且，它在实际教学中的作用也更大。通常它将整个案例分为四个部分：
     ⑴ 主题与背景
    主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。当然，这部分的内容不宜很长，只需提纲挈领叙述清楚即可。
     ⑵ 情景描述
    与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。
     ⑶ 问题讨论
    这是根据主题与情景描述，设计的一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的要点、教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，学生有章可循。不同的教学观念，不同的教学手段，所提出的问题也不同。学生对案例中所提出的主题以及情景描述中提出的问题都能有自己的见解。教师对学生各种思想和方法的提出，就是解决教学实际问题的“演习”。 
     ⑷ 诠释与研究
    这主要是用教育理论对案例作多角度的解读。它包括对课堂教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。例如，在课堂教学中，我们常看到这样的现象，教师期望的目标学生没有答出来、偏离了，教学内容呈现的先后与学生理解的程度、教学方法运用与学生内在动机的激发等问题存在着矛盾，每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
      3、条列式式
      一份条列式教育案例除标题、署名外，还应包括以下几部分：
      1、背景介绍
     背景介绍提供的是问题产生的场景，它包括故事或事件发生的时间、地点、组织机构、人员的情况等。
在教育教学实践中，要作了某一种决策，都存在着多种多样的备选的方案，而较适当的方案，应是与特定的场景密切相关的那一个。因此，应选择最有用的背景资料来说清环境、故事或事件的来龙去脉、人物的音容笑貌、神情举止，以有助于读者理解故事或事件参与者的想法。
    2、情境描述
    这里要求作者用叙述性语言较为详细地描述教育教学过程中发生的故事或事件的具体情境。比如，教育案例的故事或事件发生在一所学校的一位数学教师身上，那么，就要在介绍该校的数学教师所在的教研组、备课组、年级组以及他们的教育教学研究活动等方面花费更多的笔墨，为读者深入研究教育案例提供更多的具体资料。当然，对教育案例情境描述，不是呈照相一样刻板记录，应根据不同的研究要求有详有略，有取有舍，也可以有适度的文字加工，但一切都以真实为依据。
    3、问题提出
    在以上两部分介绍、描述的这些具体材料之后，教育案例要进一步提出要研究的问题。作者在提出这些问题前要仔细斟酌，使提出的问题即要密切结合教育教学实践，又要明确，恰到好处。
    4、方法披露
    教育案例作者在披露解决方法时可用好几种方式：有的在这部分直接披露问题的解决办法或有关单位实际所作的决策；有的把教育案例终止在临要作出决策之前，而把分析和决策的任务交给学生和其他教师；也有的在教育案例中提供了一些解决问题的备选方法，但往往放在教育案例的最后面。
    5、分析反思
    这是教育案例的一个重要组成部分，也是最重要的内容。它是对教育教学情境的回顾和小结，是对自己经历的教育教学中发生的故事或事件进行的深入思考。这里，要谈自己独到的见解、疏漏失误，谈学生学习中的进步、闪光点和值得注意的问题，它既有成功的记录，也有失败的分析，既有教者的感受，也有学者的反馈。因此，教育案例的理论水平高低，往往能在这部分中得到反映。肤浅的，可能只是停留在就事论事的层面，让现象掩盖了本质；深刻的，也许能够以小见大，在更深层面上挖掘出蕴含于其中的教育教学真谛。因此，我们写作这部分时，很重要一点是要将理论与实践结合起来，运用教育理论来分析教育教学实践中所发生的故事或事件，以事论理，以理析事，达到事理交融，凸现出要说明的观点和悟到的道理，最终揭示出教育教学规律。
    6、评论列举
   “评论”部分的内容来自于其他教师、学生及研究者团结教育案例的故事或事件所进行的讨论，它一般作为教育案例的最后部分。这种讨论，实际上是对教育案例的故事或事件的评论，它可以为同一论题提供多川不同的见解，不同的实施策略，不同的解决方案。这就是说，评论，能把教育案例与研究连结起来，从而提高教育案例的理论层次。
这里还要说明两点：一是，有一些条列式教育案例，虽只有“案例”、“反思”和“评论”三部分，但内容仍包括“背景、情境、问题、解决办法、评论”等，这种教育案例的前两部分是作者自述，第三部分则是其他人的评述；二是，有的篇幅较长，综合性较强的条列式教育案例的开头，还需要用一二小节的引言来作出概述和提要，以便描述教育案例的大致情境，并含蓄地点明案例可能讨论的主题。
    七、一个好案例的“标准”
    不管是西方的两大部分，还是国内的四大部分，其实一个好的案例都是有一定“标准”的，首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获”。其次要做到： 
    1、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。 
    2、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。 
    3、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。 
    4、一般用过去式表达。 
    5、字数最好在2000——4000字范围内。