案例背景：（我的德育工作理念）

一位哲人曾经说过"教育之所以伟大，是因为它主宰着未来。"这也道出了教育的本质，即教育是培养未来人的事业。新世纪教育不只是教给学生知识，教会学生该干什么，不该干什么，而是表现在善于为学生营造宽松愉快的成长环境，善于给学生提供充分自由发展的环境和土壤，善于让学生以主人的身份参与各种教育教学活动，从而让学生以一个教育主体者的地位去感悟、去体验，在快乐中成长，在成长中快乐！

在经过多年的从教经验积累和不断学习提高的基础上，我逐渐形成了自己的教育管理理念和教育管理特色，无论是在处理学生突发事件，还是在教育学生过程中我都时刻站在学生的角度去思考问题，启发他们，引导他们，帮助他们，概括起来有三点始终贯穿在我的教育过程始终：

一．在教育中给学生以爱，爱是教育的灵魂，“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。

二．在教育中给学生以尊重，尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在，一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉，反之，他们就会获得向上的动力源泉。

三．在教育中给学生以信心，“信心是基于对事件前景的分析而确立的一种倾向，这种积极的心理倾向是促使学生努力做好某一件事的前提”。

学生是教育的主体，更是教育的主人，要想提高学生认识，自觉遵守纪律，形成规范，只有将教师的要求转化为学生的自我要求，让学生从内心产生共鸣、达成共识，教育才会有效。下文力求通过一个案例来说明以上问题，文中所描述主人公家庭环境优越，初中来自于一所私立学校，一直住校，家长由于工作繁忙对其也疏于管理，所以该生行为习惯养成较差。自进入立新学校高一以后，从一入学开始就适应不了立新学校严格的规章制度，在他身上问题频发…

案例描述：

以“情”育人，渗透人文关怀

他是全年级教师公认的纪律较散漫的四个男孩之一，和其他大部分同学相比，或许是由于自己家庭经济条件较好，总之他身上时刻体现出一种不同于其他学生的强烈优越意识和不服教师管理的抵触情绪，时时、处处都能听见他在为自己“辩护”，三句话不投机就犯上牛脾气。

       不完成作业、迟到、不穿校服、不做值日、上课不认真学习，发型怪异等，每一次班主任找到他，他不是说出一大堆理由，就是直接和老师顶撞，要不然就说出一句某同学某月某日不也是这样吗？言下之意是你干吗管我不管他。就这样，他总是小事不断，大事不犯，久而久之，遇到他有什么事，只要不违背原则，班主任也懒得理他了，只好听之任之。

       他的发型怪异，不仅长了不剪，而且经常用啫喱水把自己的头发搞得极其夸张，政教处、年级已经通知班主任要求对此问题进行处理，可他不是置之不理，就是敷衍了事，不得已，班主任限其在某个周末必须把头发剪短，以符合一个中学生的基本形象。

       星期一一早，班主任找到了他，一看头发还是那么的长，也许是长期以来班主任积聚的火较大的缘故，不到几句双方便争执起来，气恼之下，班主任把他交给了我。作为年级主任，其实我很想找个机会跟他谈谈，但为了不影响他的上课，也想让他先冷静冷静，我让他放学以后来找我。

放学后，他很守时，如约来到办公室，但面无表情，一副久经沙场的样子，我把他叫到没有其他老师的恳谈室

“你想想，昨天有什么做得不对的地方吗？”

“没有哇！”他一副受冤枉的样子。

“头发不理怎么还跟老师顶撞呢？”

“我理了，她偏说我没理？”他气鼓鼓的回答我。

“但你并未按班主任提出的要求去做啊！”

　一听理亏，他不再言语，低着头，双眼盯着地板，接着，我对他摆事实，讲道理，苦口婆心说了大概半个小时，他也不知听还是未听，总之，在这半个小时的谈话中，他始终一言未发。我知道，谈话陷入了僵局，今儿一上来便单刀直入，未给对方留下退路，犯了急于求成的大毛病，最后我看也没有其它的办法，只好给自己找了个台阶下，说：“今天就谈到这里，下去之后想通了再来跟我谈谈，好吗？”听说放行，他头也不回的就走了。

从第二天开始，我便耐心的等待着他来向我承认错误，一天、二天、三天---，期末考试即将临近，他不仅不来承认错误，反而在接下来的一周里又接连犯错误，先是在物理课上，老师在上边讲期末复习注意事项，他在下边怪话连篇，数学老师也反应课堂上他总是捣乱，故意吸引大家的注意力，我决定找机会再跟他聊聊。

我不教他们班的课，通过了解，我知道他基础较差，且是以借读的方式来到立新的，再加上学习习惯不好，又不努力，所以自从进入高中以后他从未尝试过学习成功带来的快乐，老师也很少能找到表扬他的机会，为了迎接全区统考，其他同学都是干劲十足、热火朝天，他却依旧发呆、睡觉，根本没有把期末考试当做一回事，一副考得好考不好都无所谓的架式。看他那么不懂事、不着急的样子，我看着着急啊！

又是一个下午，办公室里没有其他任何教师，我把他叫到办公室，他一副懒洋洋的样子，我知道，他以为我还要和他谈理发的事，所以一来到办公室，便一言不发。

我拿了一把椅子示意他坐下，他先是一惊，然后转动着眼珠，（我知道他在快速思考）最终他还是坐下了。

“近来学习怎么样，我语气极为温和、面带微笑的问了他一句，一听这话，他放松了双肩，身体向下缩了缩，我知道他正在撤消对我的警惕。

“不怎么样”他声音极其细微的回答我。

“哪你有什么打算呢？”

“不知道”回答此话时，他抬头看了我一眼，哪是一种茫然无助，又近乎失望的眼神。我知道，他已经毫无戒备完全进入了我所设计的谈话内容。

他所有科目均平平，数学最差，惟独英语一枝独秀，我便决定以此为切入点，说道“你英语这么好，在将来这个社会非常有前途，为什么不搏一搏呢？”一谈到他得意的英语科目，他的眼角立刻流露出一线光芒，表情也恢复了自然。

“你将来最想干什么？”“做翻译”几乎是不假思索还半带兴奋的回答我。我知道这肯定是他的真实愿望，应该加以引导。

接着，我便从英语谈到一个人的人生前途，谈到高中毕业，谈到高考，最终把谈话重点落到了这次期末考试上，我说道：“做翻译这个志向很好，但将来这个社会只懂得英语可不行，若此次考试科科不及格，长此下去你就成不了一名合格的高中毕业生，也就无法在将来考上你理想的大学，最重要的是你的翻译梦可能就会因为你其他成绩不合格而破灭。”听到这一番话，刚才还有一番激情的他突然一下变得冷静下来。“如果现在马上投入学习还来得及。”我及时的鼓励打断了他的沉思。“数学上的困难张老师会帮助你的。”接着，我从数学课堂听课的重要性，讲到数学的学习方法、复习要领，又从此次统考讲到具体到该如何复习准备。时间不知不觉过去了一个半小时，我们一直围绕着该如何学习这一个话题，只字未提他违纪的事，自始自终他听的非常认真，还不时打断我的话题，“老师，数学上不懂的问题我可以问你吗？”我说：“可以”但前提条件是你必须做到在课堂上认真听科任老师的课，他答应了。

第二天，他一反常态，老师们都说他精力特别集中，我也特别在他向我问问题的时间去特意关注他，指导他怎样复习，应该注意那些知识点，给他树立信心和勇气。并接连几天下午，利用课外时间，把他叫到恳谈室，帮他整理此次数学统考的重要知识点…

一天中午，刚下完课，他来到办公室，我还以为他是来问问题来了。没想到，来到办公桌边，他非常羞涩、欲言又止的样子，搞得我丈二和尚摸不着头脑，但我猛然间发现他的头发已不知什么时候剪短了，“张老师，上次理发事件我已经想通了，是我做得不对，没听老师的话，我以后一定按要求去做，你能原谅我吗？”其实这件事都过去这么久了，他还记在心理，说明他真正想通了。我说道：“你知错就改，说明你是一个非常勇敢的孩子，把精力花在学习上，我不会怪你的。”这难道不正是我的期盼吗？

在后来期末考试的前一周里，他变得更加勤奋，最终期末考试取得了较大的进步。

   案例分析：

同样是两次谈话却是两个截然不同的结果，教师在和学生的谈话过程中，应该多注意运用心理学和教育学，时时、处处做到从学生角度出发、为学生着想，而不只是一味地指责和批评，直截了当；作为教育者，让学生在感悟中潜移默化的接受教育，“润物细无声”，以情育人，渗透人文关怀，是我们应该多思索的地方。

作为该生来说，长期以来，由于学习基础薄弱且学习习惯不好，导致其较少获得成功的体验，也就很少能得到班级同学和任课老师的关注。从心理学上讲，中学生正处于人生发展需要他人关注的关键时期，这种关注包括表扬、鼓励、关心、情感沟通等需要上。我们发现，作为教师我们之前较少的去注意和理性的分析该同学的需要，只是仅从其外在行为的不良上去加以简单的评判，其实理性的分析后我们就会发现，该生由于在学习上得不到老师和同学的关注，所以才屡屡出现在课堂上捣乱现象，其实他这样做不过是在吸引大家对他的注意，其次该生故意在发型上标新立异也还是为了彰显个性，吸引大家的注意罢了，所以找准症结所在才是我们更好的解决问题的关键。

从教育的可接受原则来讲，该生由于长期受到批评，所以即便是正确的批评也容易激发该生的自身防御体系，导致是非不分的情况发生，这就需要我们教师在遇见问题的时候要多想，多思，不能急躁。作为借读生，我们更应该对其多加关注，因为从该生的角度来讲，在他的内心深处可能始终隐藏着一丝不同于正式生的非主人翁意识，这就需要我们教师在平时的教育教学过程中对其多加关心，多加帮助，让学生在平时的关注中体会到我们的教育是人人平等的。

知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生在教育过程中的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。我们每天接触的是一个个活生生的学生，一个个不同的世界，在教育学生的过程中应适时注意选择不同模式，不同套路去实施教育，把握好分寸注意好火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖”。只有适当、适中，遇见个别学生采用“围魏救赵”、“声东击西”，以情动人，“曲线”育人的方式才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

总之一句话，教育要出成效，对学生一定得有研究。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。