近年来，教育案例的概念在我国教育界逐渐升温，教育案例不仅为承担教师教育的高校及相关培训机构的教师所熟知，而且越来越受到中小学教师的关注。在教育理论界和学校的倡导下，越来越多的中小学教师开始了教育案例的叙写。然而从众多教育类期刊杂志以及教育网站刊载的案例看来，目前对教育案例的理解可说是千人千面。下文试图借鉴国外经验，并结合我国教育教学实际，探讨什么是教育案例、为什么要写教育案例，以及怎样写教育案例这三个问题。

一、什么是教育案例

“案例”（case）这一概念是舶来品，案例的开发和应用最早见于西方医学界，随着军事和法律界对案例的重视，特别是从上世纪初开始工商管理教育对案例的广泛应用，这一概念逐步深入人心。案例的开发与教学己有近百年历史，案例方法逐渐成为工商管理教学的主流方法，但为教育界所借鉴，仅始于上世纪70年代。作为一种“以学生为中心，理论与实践相结合的互动式教学”，①案例教学被教育理论工作者迁移至教师教育领域，以弥合抽象的教育理论与具体的教育情境之间的差距。

对于什么是教育案例，学者们曾作过诸多定义，如我国学者余凯成认为案例就是“围绕选定的问题，以事实作素材而编写成的某一特定情境的描述。”美国学者理查特（A.E.Richard）认为，“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”美国学者托尔（TowlA.R.）则认为，案例是“以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论，它是进行学术探讨的支撑点，是关于某种复杂情景的记录。”②上述三位学者的定义角度各有不同，但他们对教育案例真实性和典型性的强调为教育界广泛认同。综合其他学者①的观点，除了情境真实、行为典型，教育案例还应具有主题明确、叙事完整、问题凸显、思想隐含的特点。根据上述六个特点，笔者为教育案例作如下定义：教育案例是针对特定主题，选取真实、典型的情境，以隐含的教育思想呈现和解决问题的完整叙述的教育故事。

二、为什么写教育案例

正如工商管理案例既可以由剧中人—企业管理者撰写，又可以由观众—理论研究者和授课教师撰写，教育案例的叙写者可以是一线教师，也可以是教育理论研究者。此处偏指前者，因而标题一中缺省的主语是中小学教师。不同于理论研究者，中小学教师叙写教育案例更多地着眼于自身的专业发展。

教育案例是故事，但并非所有的故事都是教育案例。教育案例是真实的叙事，但不同于日记的随意，它首先要有明确的教育主题，有凸显的问题情境。对于教育案例的写作来说，忠于事实的记叙是不够的，它要求教师对自己的行动进行审视，通过反思明晰自己的教育理念，并将教育思想隐含在叙事当中。而对自身实践的不断反思和表达，正是教师专业发展的重要途径之一。教育案例也迥异于传统意义上的教育论文，它需要教育思想来统领，但并不重于学术逻辑，从案例中生发的观点和理论直接源于教育实践，因而是鲜活的，也是教师所熟悉和擅长的。从这个意义上说，教育案例的叙写对比学术论文的写作更适切于教师的专业发展。具体来说，教育案例的叙写对教师专业发展的促进作用可有以下四方面：

1、培养问题意识—－发现问题

教育情境是复杂多变的，日常教育教学通常会问题丛生，但教师并不一定会在新的经历中发现新的问题。因为人们往往习惯于自己原有的思维和行为方式，这些习惯逐渐形成惯性，更多地同化而不是顺应新事物，从而影响人们对新问题的敏锐知觉。而教育案例的叙写始于问题的发现，没有问题也就不成其为案例，这就要求教师对现象保持敏感，培养捕捉问题的能力，并通过梳理和提炼，经由文字表达进一步明晰认识。当叙写成为一种习惯，发现和表达问题也就成为教师的需要，渗入日常教育教学中。

2、推进行动研究—－解决问题

就单个教育案例来说，贯穿始终的是实践逻辑而非理论逻辑。问题的发现和提出是开端，案例指向的是问题的解决，而要写出充实的中间过程，就必须对“为什么”和“怎么做”进行深入探究。而行动研究本质上即是一个问题解决的过程，始于问题的界定，暂时终止于问题的解决。因而案例叙写所必需的问题探究也推动着行动研究的进程。甚至可以说，一个教育案例从计划到叙写的完成，也即一次行动研究过程的暂时完结。

3、深化经验积累—－建构理论

随着建构主义理论的兴起，越来越多的人认同知识获得依靠的是自主建构而不是外部灌输。在教师专业发展领域，暗合这一观点的，是对教师个人知识和实践智慧的重视。教师在教育教学中所奉行的理论是源于自身经验的，与教科书上普遍和宏大的教育思想相比，这样的理论或许微小，但正因其具体而对实践更有价值。然而经验上升为理论并非自然而然的过程，需要教师有意识地积累经验，并进行梳理归类，提炼出观点，再经运用验证，如此循环上升，逐渐汇成自己的信念和理论。

作为一种思考工具，案例叙写要求教师不断对事件作出判断，并与自己先前的观点相对照，在新的实践中提炼和修正自己的理论。当然，经验上升为理论需要长期积累的过程，个别案例的叙写是无法完成如此重任的，但教师若能坚持不懈，由每个案例所生发出的有益经验就会转化为实践智慧，直至建构起个人理论。

4、加强同伴互导①――密切合作

产生于20世纪80年代美国的同伴互导(peercoaching)现己成为各国广泛采用的教师专业发展途径。教师同伴互导是指教师同伴结成伙伴关系，学习并彼此分享新的知识，改进教学，并促进自身的专业发展。③同伴互导的前提是教师间合作关系的建立_，然而我国中小学教师之间的沉默甚至隔绝文化久己有之，近年来在校本教研热潮中虽有改善，但教师间的交流往往仅限于听评课活动、教研组会议、师徒结对等“官方”联结。教育案例的兴起为教师之间的经验分享提供了新的载体，这一新载体加强同伴互导的作用主要表现在两个方面。首先，教育案例叙述着教师经历的事件，渗透着教师个人的思想和情感，这些也许也会经由口头表达，但“口头谈论的东西常常即刻消失于空气之中”，文本持久和便于流通的特性使得交流不必囿于固定的时间、场合；其次，教育案例所讲述的都是教师身边的故事，采用教师熟知的话语，且由矛盾冲突带来的可读性，使得案例越来越成为教师喜闻乐见的专业读物。正如舒尔曼所指出，实践者们更喜欢由其他实践者所写的案例。作为反思实践者的教师在彼此的叙写与阅读中关注伙伴，提升自我。