一、问题的提出

伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，一个崭新的二十一世纪展现在我们面前。由于知识经济的初见端倪、国际竞争的空前激烈，再加上人类生存发展所面临的前所未有的困境，在社会发展中起决定性作用的因素已由自然资源或物资力量转变为具有高度科学文化素养和人文素养的人。

《基础教育课程改革纲要》中指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

我们现在的课堂教学大都沿袭凯洛夫的“五步教学法”，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练，这种教学法虽然对教育的发展作出过重要贡献，但从时代发展的角度看已显滞后。新一轮的课程改革已经全面推开，传统的教学方式、学习方式已不适应新课程、新教材的需要。

2002年全国一些教育专家聚会诸城市，就21世纪素质教育与教学改革等问题进行研讨。会议达成共识，一致认为：面对新世纪知识经济的挑战，我国中小学的教育理念、教学思想、教育体制等都在经受着前所未有的考验。总结出我国基础教育、学科教学中至少存在着六大问题，这其中有四点是关于教与学的方法与模式的：一是课堂教学中存在着教师对学生不尊重、不公平、不民主、态度冷淡、伤害学生自尊心的现象；二是教师对问题的设置简单，没有给学生留出思考的时间；三是课堂教学中教师讲，学生被动听，“满堂灌”的模式仍占主导地位；四是学生在课堂上缺少参与机会和自主活动时间，教法单调，难以激发学生的学习兴趣等。

全国及我市的一些学校已开展过一些探索新的教学模式和新的学习方式的实验研究，涌现出了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教学模式。但是，由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，所形成的新模式中多以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，一些教学模式还尚待于完善、修改。

基于此，我们确定了“学生自主、合作、探究学习方式的探索”课题。力图通过三年的实验研究，探索出适合新课程改革的新的教学方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使教学过程变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，使学生积极主动地参与到学习中来，并且乐于探究、勤于动手有较高的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过教与学的方式的转变，促进教学质量全面提高。

二、课题有关概念的界定

（一）自主学习

1、自主学习的定义：自主学习与主动学习、自我调节学习、自我教学等术语比较接近，是相对于他主学习的一种学习方式。从横向角度来说，自主学习要求学生要自我驱动学习动机，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，主动营造有利于学习的物质和社会条件，对学习结果作出自我判断和评价。从纵向的角度来说，自主学习要求学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

2、自主学习的特征：（1）能动性，指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。（2）独立性，指学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。（3）有效性，协调好学习系统中的各种因素，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。（4）相对性，绝对的自主和绝对的不自主的学习都较少，学生的学习多数界于这两极之间。

（二）探究学习

1、探究学习的定义：探究学习与研究性学习、以问题为基础的学习、以项目为基础的学习的含义比较接近，与接受学习相对。从本质上讲是一种以问题为依托的学习，从过程上讲，是一种问题解决的过程，是学生通过主动探究解决总是的过程。它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据、然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法（布兰斯福特语）。探究学习是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程（雷斯尼克语）。

2、探究学习的特征：（1）以问题为中心，探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究学习的开端。（2）强调自主参与，必须重视激发和培养学生探究的兴趣，使学生积极主动地参与到探究活动中，并对探究活动进行深刻地思考。（3）重视合作交流，在独立探究的基础上，必须经常性地开展讨论和交流，从不同角度改进自己的经验和认识，克服独立探索中的片面性和局限性。

（三）合作学习

1、合作学习的定义：合作学习与独立学习相对，它指在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。

2、合作学习的特征：（1）异质性小组，小组中的每个学生要各具特点。（2）明确的目标，合作小组要有清晰、具体的学习目标。（3）小组成员的相互依赖，小组的成员必须分工明确、资源共享、协同工作，集思广义，取长补短。（4）教师充当监控者和学习资源。教师监控着每个小组，确保他们的合作互动富有成效，当小组成员集体合作尚不能完成目标时，教师要给予点拨和辅导。（5）个体责任。采用课堂提问或测验使每个学生展示自己对学习内容的掌握。（6）奖赏小组的成功。根据小组的整体学习情况，给予小组的成功学习以奖赏。