“研讨出真知，研讨出效率。” 研讨能“以思维碰撞思维”、“以智慧点燃智慧”、“以情感沟通情感”。新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师发挥团队的优势，集思广益，取长补短。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，更需要发挥集体智慧的作用，最大限度地减少因经验积累不足而引起的失误。
一．研讨内容
１．研讨“课标”与教材：现行新课程是“一标”多本，因此研究课标是首要任务，集体备课首先要将课标要求更具有针对性、更具有方向性地体现在每一节课的教学中。研究教材则是要体会教材的编排结构、编写意图，譬如数学必修1、必修2均采用由总到分，由特殊到一般归纳演绎的编写顺序。
集体备课中研讨“课标”与教材，其实是更新老师教学观念的过程。通过研讨领会新课程的教学理念，使备课组老师在课堂教学的基本观点上达成共识。
2．研讨教学进度：我们研究教学进度的顺序是：模块 章节 单元 课时。备课组在统一意见后，由备课组长规划出中心发言的任务，具体落实到每一单元。
3．研讨教学框架：研究教学框架主要是讨论单元的教学重点、难点、教学的深度、广度，确定教学的标高。
我们认为，划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性地去设计。集体备课细化到具体一节课不大现实。因为教师个人教学风格不同，各班学生的情况也不尽相同，所以在研讨好的框架内，教师可以选择自己的教学流程。
研讨教学框架，需要张扬教师的个性，让教师对“课标”发表自己的独特感受。集体备课最终要对教学重点、教学难点及教学方法、教学手段等达成共识。
4．研讨学生状况：在集体备课时，需要对全年级学生的共性特征进行研究，进而研讨出解决问题的方法，而且从作业上统一反映共性学习要求。而各班的任课教师还必须针对班级学生特点做独立的研究、体现个性化，体现创新力。
二．研讨方式
1．研讨不能受时间、空间的限制。其实，任何时间，只要有同备课组的2个老师在都可以集体备课，由大范围分散到小范围，可以不受时间、地点的限制，可以弥补在集体备课时间内无法讨论的具体课时的研讨，包括对个体学生的研讨。在此基础上，集体备课时更容易达成共识。
2．研讨人员的范围应视情况而定。集体备课是学科组教师间的教研行为，主要应在同年级、同学科的教师间进行，但必要时（如考虑知识的衔接贯通或不同学科知识的渗透）也可将研讨范围扩大到全科组或跨科组。
三．集体备课容易出现的误区
1．如果仅仅依靠学校规定的2节课时间集体备课，那么最终造成集体备课的形式主义。集体备课产生的教学设计，并不能作为教案搬上课堂。尤其是年轻老师，不能认为老教师教学经验丰富，对教材的把握应该没问题了，不经过自己的仔细推敲，不加思考就模仿着上课。殊不知这样的做法是很危险的，因为新课程是新鲜事物，才刚刚起步，对于如何上好一节课，没有谁敢断言说：我的设计是最好的，不需要修改了，不同的时间、不同的班级、不同的学生，教学设计上也应有所区别。别人的思维不等于你的思维。任何一份教学设计都必须转化为自己的理解，才能适应你的学生，自如的组织课堂教学，而不至于显得生硬。
2．集体备课不能成为一小部人的“包办备课。”有两种倾向值得注意：一是大家不交流，由一两个“权威”教师说了算，这种情况其实是只备不研，只是这一两个教师在备课，其他老师在听课。二是中心发言人说了，其他人不认真思考，发表意见，这种情况其实仅仅是个人代替大家备课，它的负作用很明显，这样的集体备课比个人备课效果更差。集体备课的行为特征是“群策”，这是不容忽视的。