培养学生自主学习的尝试及体会

语文科组　 蔡永雁

新的课程标准致力于全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生形成这种新的学习方式，却非易事。学生一旦形成这种学习方式，也就是达到了叶圣陶先生说的“不须教”的境界了，他们的语文素养当然很高了。这种学习方式的形成，需教材大力倡导，更需教师精心引导。这三者中，“自主”为先，“合作”更多的是个人的精神品质，体现于过程中；“探究”则是“自主”的深入，是“自主”发展的必然趋势。学生若能自主学习，“合作”、“探究”，便是顺理成章之事了。本人认为，新课程实施的关键，在于引导学生自主学习。

“自主”，《新华词典》释为“自已作主，不受别人支配”，而“自主”作为学习方式，应是学生自己主动学习，教师只需指导、点拔，学生主动在课本、课外书、在生活中去寻找、去发现、去学习语文，去提高自己的语文素养。综观语文教学的成败，几乎可以用“自主”来作标准。成功者，学生都能自主学习。而在应试教育下的语文教师，大多以“题海”为取胜法宝，学生在“题海”中浮沉，如愚公般填“海”，学生唯题是从，唯考试是命。哪来“自主”？也有的语文教师另辞蹊径，寻求改革。特别是当中的特级教师，他们注重发挥学生的主动性和积极性，创造了很多新教法，为语文教育作出了重要贡献。在他们民主、和谐的教学中，都可看到他们的学生已形成了“自主”的学习方式。

可见，学生自主学习，语文教学就会成功。学生能否实现自主学习？特级教师们的成功已作了很好的回答，从心理学上看，青少年都有强烈的好奇心，知识对他们都有大的吸引力，他们都有自主学习的愿望。实现自主学习完成有可能。教师要切实转变观念，树立信心，充分利用好新课标、新课本，教学中把握好语文教育的特点，确立和发展学生的主体性，逐步引导，学生就会自觉学习语文，形成自主学习的习惯，最终形成“自主、合作、探究”的学习方式。

本人为了促进学生自主、合作、探究的学习方式的形成，以培养学生自主学习为突破口，进行了一些尝试。主要做法如下：

一、阅读教学注重激发兴趣，保护初读体验。

前半个学期，学习新的课文前都不作预习要求。课堂上注重兴趣的激发，一般就用课文前的“导语”引入新课，再让学生自读课文。第一次阅读不作过多的要求，让学生自己去发现，去感知，去体验阅读带来的初步感受。学生由于个性差异、知识基础差异，初读后就会产生不同的体验，发现不同的问题，而这些体验或问题都是学生自己最感兴趣的，他们从中可以体验阅读的乐趣。如教学第2课《走一步，再走一步》时，学生初读课文后，提出了他们感兴趣的问题或提出了自己的看法：1、“我”太没用了，真是个胆小鬼。2、弹子游戏怎么玩？3、费城是城市还是农村，为什么有垂直的长满蓬乱的灌木的峭壁？4、美国小男孩太野了，他们的爸爸妈妈不骂他们吗？5、“我”的爸爸妈妈为什么不上去抱“我”下来？……一时课堂气氛就热烈了，他们的阅读兴趣越来越浓了。教师再组织学生针对有代表性的问题深入阅读、展开讨论，最后顺利完成教学任务。经过几周的训练，学生学习语文的兴趣高了，掌握了一些自学课文的方法了，教师再逐步要求他们预习课文，自主解决生字读音、生词理解等问题，还要求他们在阅读中发现疑难，对课文的人物、事件或内容提出自己的初步看法。通过循序渐进的训练，多数学生在上新课前都能完成这些预习要求。可以说，自主的学习方式已初步形成。

二、多组织语文活动，少进行测验。

新课程标准强调语文的实践性，强调学生在实践中学习语文，培养语文素养。新课本编写了大量可供组织、活动的题目、提示等，还有六次“综合性学习”，这些都是组织语文活动的好材料。本人充分利用这些材料，经常组织各种形式的活动。如教学第一单元时，本人在课内外开展了下面的活动：1、自我介绍。开学第一节课学完“写在前面的话”，浏览完整册书后布置活动内容，用两节课进行。主要目的是让学生敢开口说话，同时融洽同学关系，为以后形成和谐、轻松、活跃的新课气氛打基础。（参考第一单元“综合性学习”的有关内容）2、出一期专栏。每人写出自己遇到的困难，克服困难的一次经历，工整抄写，挑选一半以上张贴，并评出书写一、二、三等奖。主要目的：配合第2课的学习，培养学生良好的意志品质，养成认真书写的习惯。（参考第2课“研讨与练习”三）3、搜集花木的象征意义。组长整理该组搜集的材料，评选优胜组。学完第4课后布置，课余完成。主要目的：培养学生的合作精神，培养学生查阅资料的习惯。（参考第4课“研讨与练习”三）4、每人交一份“第一单元收获”。内容要求：学会了哪些字词？参与了哪些活动，学会了哪些阅读方法？各课主要内容如何理解？重点段如何理解？发现了哪些疑难问题？学完第一单元后老师指导学生用两节课完成。作单元成绩评定的依据。主要目的：教会学生梳理积累知识，主动参与单元复习。

这些活动，既配合了课文的学习，又使学生的听、说、读、写能力得到锻炼，使学生形成良好的精神品质，做语文学习的主人。

三、课外阅读，课堂控制。

新课程标准对学生的课外阅读量作了明确的规定，为了保证学生课外阅读的量，本人通过课堂来调控课外阅读，要求学生每周课外阅读不少于2万字，并写一则以上的读书笔记。每节课前5分钟都让一个学生上讲台推荐自己的课外读物，可以是一本书，也可以是一篇文章。多数学生都作精心准备，课堂上大声朗读精彩的段落或介绍一本书的主要内容、主要情节。通过这5分钟，很好地控制了课外阅读。学生在课外阅读得到乐趣，提高语文素质，有力地促进自主学习方式的形成。

四、适当改革评价方式，努力形成自主的学习方式。

评价方式的改革，是新课程改革的主要方面。新课程标准强调形成性评价、学生自我评价和互相评价的作用，本人在评定学生单元成绩时，依据每课小测、语文活动、课外阅读、单元小结等方面的成绩来综合评定。如第一单元第2、4、5课各进行一次堂上小测，每次小测为15分钟，先进行开卷阅读理解测试，再进行闭卷字词、课文默写测试。小测试卷一般由语文小组长评改，小测成绩占30%；语文活动中的表现，学生自评分数，占20%；课外阅读以读书笔记、阅读量为依据，学生和家长共同评定绩，占10%；每人上交的单元小结由老师评定，占40%。

这种综合评定方式，突出学生主体地位，关注了学生在整个单元学习中的全过程，学生参与评价自己、评价同学。这又大大地推动了学生自主学习方式的形成。