试述适应“转轨”需要提高教师素质

东莞市虎门第三中学    陈  华

由应试教育向素质教育转轨，是教育改革的核心内容，是深刻的历史性变革过程。近年来，在推行素质教育过程中，引起了社会的关注，尤其是学校的教师更是切身体会、备加重视。当前，在学校教师群体中，对素质教育的问题有些是知道的，有的问题认识也不够清楚。为了弄清为什么要对学生进行素质教育，素质教育与应试教育的区别在哪里以及教师如何提高自身素质，适应素质教育的需要等问题，谈几点粗浅看法。

一、         素质教育势在必行

提出应试教育向素质教育转轨，目的是为了克服应试教育所存在的弊端，全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量，使基础教育事业更好地适应社会主义现代化建设的迫切需要。邓小平同志在1985年5月19日全国教育工作会议上敏锐地指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”^①从这一英明论断中，我们可以看到小平同志把劳动者的素质，知识分子的数量和质量看作是增强国力的决定性因素，这完全符合我国基础教育的实际，也是充分开发我国的人口资源，提高民族素质的实际需要。随着改革开放和社会主义现代化建设的迅猛发展，对人才需求的数量越来越多，人才的质量也越来越高。

1996年，八届全国人大四次会议通过了《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》，《纲要》明确提出，要“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”。^②由此可见，素质教育是在实践中不断克服“应试教育”的弊端而产生，也是在教育改革的深化过程中不断探索而逐步形成的。

那么素质教育与“应试教育”有什么不同呢？笔者认为，至少有如下几点：（1）教育的指导思想不同。素质教育的出发点是把“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。突出适龄青少年受教育的全体性，素质教育中，以基础教育为重点，把提高国民素质作为根本宗旨。按照教育学、心理学的客观规律，积极创造有利的外部条件，促进受教育者全面发展。主张在义务教育阶段，取消重点学校、重点班，扶持和改造薄弱学校，促使党的教育方针真正落到实处。而“应试教育”实行的是设重点学校、重点班在招生、投资和教育使用上，实行“三个傾斜”，只重视少数学校和学生的教育，忽视了大多数学校和学生的教育。由于这些因素的制约，党的教育方针很难落到实处。（2）教育的目标不同。素质教育是一种开放式的而且又是服从和服务经济建设为中心的教育，以社会需要为已任，既要注重对学生智力的培育，更要在德、体、美、劳等方面的精心培育，使学生的文化素质、心理素质、身体素质得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。而“应试教育”有着强烈的选拔意识，淡化了基础教育，缺乏长远的目标。对升学有望的学生就倍加重视，对于大多数学生则淡莫处置，任其自然成长。教师好像不是园丁而是纯粹的伯乐，这种选拔式的教育，只能培养出少量的“精英”，难以达到多出人才和出好人才的目的，整个民族的素质也难以提高。（3）教育的着眼点不同。素质教育具有整体性，是面向全体的教育，为了一切学生，为了学生的一切。平等地看待各个学生，既重视高分学生，更重视大多数学生和后进生。它倡导因材施教，循循善诱，不求人人升学，但求人人成才，激发学生的学习兴趣。即使是成绩差的学生或是顽皮学生，也不能弃之不管，耐心对待，细心帮助，启发觉悟引导他们长善救失，努力做到使每个学生都能在自己的基础上不断进步，都能满怀信心地走自己的人生道路，为祖国的社会主义现代化建设贡献力量。而“应试教育”则是在一切围绕分数，一切为了分数的思想指导下，具有很大的片面性。以分数的高低来决定取舍，把分数高的列为“优秀生”，分数低的侧列为“后进生”或“差生”，把义务教育阶段的基础教育扭曲为“淘汰教育”。“应试教育”这种不承认受教育者的个性差异和人的素质要求的差异，采取“一刀切”的办法，必然挫伤和压抑学生的学习兴趣、爱好和个性，窒息了学生智慧的火花、扼杀了学生的创造才能。（4）教育的评价方式不同。在“应试教育”的条件下，由于实行的是单一的考试评价制度，所以学校之间、教师之间、乃至学生之间的竞争是非常激烈的，特别是期末考试、升级考试和升学考试的时候，从上到下都是围绕分数转，看升学率、看平均分，“论分数、排名次”的风气非常浓厚，甚至出现一次考试定终身的倾向，给教师、学生和家长增加了不少的压力，削弱了基础教育的效果。作为现代教育的素质教育也有竞争和考试，但竞争是公平的，是促进人的素质全面提高的竞争，不存在优胜劣汰的问题。素质教育不排除考试，必要的考试是检验学生成果的重要手段，但考试成绩不是评价教育工作的唯一标准。应当变单一的考试评价制度为以综合评价和过程评价相结合的评价制度。学生在就读期间的进步、成长与发展是一个过程，教育工作也有一个从量变到质变的过程，由此可见，应当以过程评价为主，辅之以终结性评价。只有一个好的过程，才会有一个好的结果。把二者有机地结合起来运用到实践中去，这才是素质教育崭新的评价制度。

显而易见，“应试教育”有很大的局限性，它偏重智育，轻视德、体、美、劳诸方面的教育，忽视学生实践和动手能力的培养，造成学生负担过重，严重影响青少年的身心发展，防碍学生的个性发展，抑制人的创造能力，造成教育目标狭隘，不利于培养“四化”建设人才。因此，我们必须要审时度势，彻底地转变思想观念，迅速地从“应试教育”中解脱出来，锐意改革，脚踏实地投入到现代式的素质教育中去。

二、         素质教育是提高国民素质的有效途径

人的素质离不开教育。通过教育，开发智力，挖掘潜能，才能提高人的素质。那么何谓素质教育？简单地说，是使受教育者形成素质的教育。也可以说，是以提高民族基本素质为宗旨的教育。素质教育的内容主要包括：思想道德素质教育、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育和审美素质教育。素质教育具有主体性、全体性、全面性、基础性、普通性和发展性原则，是全新的现代教育，目标是开发全体学生的智慧和潜能，形成完整的主体精神，使学生成为现代社会所需要的现代人。因此，我们必须深刻认识素质教育的重要性和必要性。

1、素质教育有助于培养适应“四化”建设人才。随着社会主义市场经济体制的建立，科学技术迅猛发展。在当今知识经济的世界里，竞争日趋激烈。经济竞争从本质上看就是人才的竞争。学校的教学工作必须要服从于经济建设这个中心，服务于这个中心。“千教万教，教人为真；千学万学，学做真人。”（陶行知语）。学校的教育只给学生传授文化知识是不够的，更要教育学生如何做人，服务于社会。只有全面实行素质教育，把学生培养成德、智、体、美、劳等方面全面发展的人才能适应社会主义现代化建设的需要。

2、素质教育有助于增强学生的创造精神。过去实行的应试教育，偏重于智育，忽视德、体、美、劳等方面的教育。在“分数至上”的思想影响下，在升学考试中出现了激烈的“竞争”，人人自危的现象。在日常的教学中，学生的参考材料，辅导材料一大叠，各科的测试题数不胜数。有人称为“分数是学生的命根子。”这种做法，挫伤了学生的学习兴趣，压抑学生的主动精神和创造能力，给教师、学生、家长带来很大的思想负担。目前进行的素质教育，既注意学生文化知识的学习，又注重社会实践，既注意启发开阔学生的思路，又能挖掘和发挥学生的潜能，努力使学生的主动性和创造性得到充分的发挥。

3、素质教育有助于减轻学生的负担。随着素质教育的深入发展，学生的教材偏难、习题偏多、书包偏重的问题也将会逐步改变。学生可以利用课余时间参加一些有益身心健康的文化娱乐活动，促使学生长身体，发挥个人的长处和智慧。

4、素质教育有助于改善教师队伍的结构。素质教育比“应试教育”难度更大，对教师的要求更高。各级教育行政管理人员更加重视教师队伍的数量和质量。比如，虎门三中在配备教师时，坚持以邓小平同志的理论为指导，严格把关，选好人、用好人。现有130名专任教师中，从学历看，有本科学历的98人占75.3%，大专学历31人只占23.8%；从年龄结构看，30岁以下的有47人占36.2%，50岁以上的仅7人占5.3%，平均年龄只有33.2岁；从职称结构上看，有高、中级职称的61人占47%，初级职称49人占37.7%。由于有了这支知识结构、年龄结构、职称结构比较合理的教师队伍，有效地保证了党的方针政策落在实处，使各方面的工作开展得有声有色，保证了学校的教学工作顺利进行。实践证明，有一支高素质的教师队伍是进行素质教育的关键，为扎扎实实地抓好基础教育，培养学生全面发展，提高国民的整体素质打下坚实的基础。

三、               努力完善自我，勇于做素质教育的实践者

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为现代社会需要的人才的专业人员。人民教师的任务不仅在教书，更在育人，我国唐代韩愈曾把教师的任务归结为“传道”、“授业”、“解惑”。其中就包括了教书和育人的问题。当前实行的素质教育是全新的现代教育，与过去的教育有质的区别。素质教育的基础在于教师，没有高素质的教师，素质教育就难以实施。1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》规定：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。^③在这里，明确规定了素质教育的宗旨、任务和目标。这是在新的历史时期赋予广大教师光荣而艰巨的历史使命。从“应试教育”向素质教育转轨，对教师来说无疑是一个严峻的考验。作为一个教师应当适时地认清形势，下功夫改造自己、完善自我，迎接挑战，尽快适应“转轨”的需要。

1、转变教育理念。树立正确的教育观、人生观。

人民教师为人师表，教师是学生的导师和楷模。教师应当努力学习马列主义、毛泽东思想，学习邓小平、江泽民同志关于教育工作的讲话和指示，学习《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》和《中共中央、国务院关于全面推进素质教育的决定》，用先进的理论和正确的政策武装头脑，切实弄清素质教育的宗旨、内容、原则和方法，从“分数至上”的圈子跳出来，提高自己的政治水平、理论水平和思想水平，转变教育思想观念。我们应当把自己的前途和国家的兴衰联系起来，从关心自己转变为关心国家大事、关心科教兴国战略的实施。牢记自己是先进文化的工作者，必须要忠诚党的教育事业，为人民的利益而奋发工作，树立为教育事业奋斗终生的人先观、世界观。

2、爱岗爱生敬业，树立高尚的师德

众所周知，教师是人类灵魂工程师。教师是知识性的劳动者，他的工作对象是学生，培养学生是一个长期而复杂的过程，教师只有热爱自己的工作岗位，热爱学生，勤奋耕耘，才能产出优良的“精神产品”。多年的教育实践，使我们体会到，教师的良好素质集中表现在公心爱心和上进心上。公心，就是要有“先天下之忧而忧，后天下乐而乐”的胸怀，爱国家、爱集体、爱工作的奉献精神。爱心，就是要公平地对待每个学生，关心学生的成长，以仁爱的精神教育学生勤奋学习求知，不断上进。上进心，就是不要满足现状，需要有勇于开掘，有一种“敢为天下先”的气魄和勇气，不断进取的精神。通过树立“三心”，不断塑造和维护教师的形象，优化自身的素质。实践证明，教师有了良好的政治品质、思想品质、道德品质和心理品质，在实施素质教育中，将会起到潜移默化的作用，产生事半功倍的效果。

3、改进教学方法，增强教育效果

教书育人是教师肩的社会责任，也是党和人民赋予教师的神圣职责。因此，教师应当以高度负责的精神对待教学工作。首先，注意联系实际因材施教。授课时应当根据学生的接受能力，运用通俗易懂、突出重点、精讲多练的方法。绝不能马虎应付，信口开河。科学地利用课堂上的45分钟，发挥效益。再次，对少数或个别的后进生，要及时地沟通思想，帮助他分析原因，细心指导。在学生中也可以组织帮教小组活动，鼓励他们上进，努力赶队。倡导“启发式”，反对“填鸭式”，引导学生主动发展，学会学习，学会做人。实践使我们认识到，教育质量的提高和教师工作质量的提高之间存在着同步关系，教师有了较强的组织教学能力，语言表达能力，协调沟通能力和分析预见能力，和言传身教的工作作风，才能在素质教育中发挥主导作用。

4、认真研究和探索教学模式，加快素质教育步伐。

教学方法就是教师的教法和学生的学法在教学过程中的辨证统一体。一般来说，教师的“教”是矛盾的主要方面，起主导作用。作为教师应当努力加强自身的学习，提高自己的学历水平和专业教学的能力，开阔视野，增长知识，积极探索素质教育的新路子。比如在课堂上，可以进行爱教、会教、教活、爱学、会学、学活的“三教三学”活动实验，使教师的教学和学生的学习互相转化、互进，达到教学相长的目的。又比如第二课堂教学活动，应当根据学生的个性、爱好和特长，精心设置丰富多彩的教学内容，有针对性地结合实际地进行教学，发挥学生的创造精神和实践能力。此外，教师还应当努力学习和掌握现代化教学设备，运用现代教育的手段和设备贯穿到素质教育的全过程，使素质教育真正落到实处。

总之，素质教育已经成为时代的潮流，任重道远。作为一个教师应当顺应潮流，不断塑造和完善自我，励精图治，锐意改革，与时俱进，在素质教育的“田野”上勤奋地耕耘，为培育“四化”建设人才，全面推进素质教育贡献力量。

注：

①中国物资出版社《新编十万个为什么》（教育卷）第10页。

②1997年红旗出版社《素质教育手册》“素质教育：历史性的变革”。

③1997年红旗出版社《素质教育手册》“中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”。