愉悦的营造是语文教学的一条好路子
语文科组 谢阳生
摘要：在20多年的语文教学实践中，饱尝酸苦才踏出一条合适现代教学的好路子，那就是营造愉悦的课堂气氛，它能调动学生学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，最终达到提高课堂教学效果的目的。要营造愉悦的教学气氛必须注意：一、学习主体意识确立与培养；二、用愉悦的教学提高课堂质量；三、着力开拓感染的情境；四、营造和谐的双边教学活动；五、用恰当的激励来营造愉悦气氛，进而使优秀生差等生在愉悦中不断获得进步。那么，语文教学将从满堂灌的死胡同里进入充满美好前景的阳关大道，迎来的是语文教学的大好春天。
关键词：主体意识；愉悦；感染；和谐；激励
语文教学之路之苦行僧，算得上语文老师了。功夫花得最多，但收效仍不尽人意。这种强列的反差现象因在何处？探求起来有多方面的因素。但必须清醒地认识到：要学好语文，不仅要求学生具有一定的智力水平，而且要求学生具有良好的非智力因素。在教学中，教师不仅着限培养学生的智力因素，而且还要培养学生的非智力因素，因为后者径然推动、维持、调节学习。路漫漫兮而迷惘，对此麻木而疏忽。刘国正先生曾在一次座谈会上呼吁“要跳出应试的怪圈”。他说，为了应试，语文教学很自然地忽视发挥课文的思想因素、情感因素、美的因素及活跃的思想因素而变得教师累、学生累，枯乏无趣，不堪重负。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”《论语》所述是可取的，学生学得不好，恐怕也与语文教师忽视学生心理因素愉悦因素的培养有关。因此，语文教师责无可卸地为学生营造学习语文的愉悦气氛，让他们变苦学、畏学、厌学为乐学、我要学，则语文教师必须从心理愉悦的培养中提高学生的学习兴趣，努力创设良好的教学氛围，那么语文教学效果必会有显著的改观。
一、学习的主体意识的确立与培养。
一切的教学活动，只有通过学生自身的活动才能为其所接受。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣和重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”因此，堂上必须把学生摆在主体地位。在师之指导下，让他们自己学，主动学，独立探取，猎取知识，学会与提高诸种能力。那么，从中真正体验到学习是既紧张又愉悦的求知活动，自觉积极的学习取代了注入式教学的沉闷烦燥。我们不要视学生是被动的容器、仓库，强迫他们机械地听，做堂上的“奴隶”，而要体现他们学习中的自主意识，创造精神，教师有意或无意泯灭了这一点都是在语文教学活动中走入死胡同，以悲惨告终。因此，营造愉悦的教学气氛是语文教学的一条好路子。
语文阅读教学与写作教学都应重视学生的主体性。写文章，学生在不违背基本的思想原则、文体要求的前提下，让他们在长空中展翅翱翔，所谓“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”给学生以较大的自由，真正写出自己的东西，这样学生的主体意识就会得到进一步加强，变被动的“要我写”为主动的“我要写”了。在语文教学中让学生真正成为学习的主体，安排一定的练习、作文互改、互评，甚至每个单元或每课让学生命题、编卷，用来自我训练，教师加以肯定和补充，起到从双边活动中以学生为主体作用，教师充当主导角色，这样的教学定能取得良好的效果。
二、 愉悦的教学提高课堂质量。
采用愉悦的教学目的是提高教学的质量。学习语文有兴趣，则要讲求教学效率，减轻学生负担，堂上使学生学会更多的东西，力求不占用学生的课余时间，把时间空间还给学生，让学生自己支配。要提高效率，就在“精”字上下功夫，做到“精讲精练”。精讲则备课要精心设计，抓住重点突破难点，次之一笔带过，节约时间，还给学生练、评、说、写的机会；精练也要在备课中设计好习题，根椐教学的目标，设计解决重点的习题，难点所编的习题让学生讨论中解决。如《背影》一文，我一般用二至三个课时讲深讲透，可有一位教师在教学时抓住两个带全局性的问题：一、文中有几处地方写“背影”？哪些是实写“背影”，哪些是虚写“背影”？重点描写背影是怎样的？二、前文几段文字的作用是什么？与“背影”有何关系？这样第一个问题可理解清线索，思路，并理解写背影是写父亲情的一个特写镜头，体现中心、体现作者感情。第二个问题前文的文字都是为引出“背影”服务作铺垫，理解“背影”的特定环境，这样有助于理解主题：突出父爱子的真挚感情。把握重点，缩短教时，一节课可以导读完，第二节课则以说、练、评为主，给学生更多机会操作，把握重点，解惑难点，教学效率比较高，学得轻松、愉快，省去教师不必要的罗嗦等烦琐哲学。
三、着力开拓感染的情境。
所谓感染，即在语文教学中予学生潜移默化的陶醉。一堂好的语文课，教之生情，授之生趣，充分体现语文教学感染力的发挥，这必定是又一个层次的愉悦。情感具有感染功能，它直接提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的吸收性。又如《背影》一文，它并无什么华美的词语，反之，语言朴实，但真情切切，父子之情从语言当中流入读者心间。“泪又来了”便勾出了“真情”。教师用深沉的、较慢、凝重的语气表述，把作者的感情流进读者心田，那才会真的领会文章的主题，这是挖掘教材中美之所在，让学生置身于艺术美的境界之中。随着一篇篇课文的学习，一处处美的发现，也是一课课得到美的享受，感受到学习的欢娱，积极性必然会大大地提高。
四、 注意营造和谐的课堂气氛。
“课堂上一切困惑的失败和根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，首先是由师生间相互关系来决定的。”这是苏霍姆林斯基所说的。我们要使学生乐学，就必须努力营造一种师生平等、民主、和谐的气氛。经过对学生的问卷调查表明，大部分学生喜欢“工作型”的教师。因为教师喜爱和尊重自己的学生，有感情，所以学生对老师也会尊敬和发自内心的喜爱，爱老师也就是爱他所授的课。因此，我深有感悟，在教学中特别对差生我总努力创造出一种轻松、民主、舒畅的学习气氛、用微笑对学生，学生也亲切会晤。要批评得宜少、宜恳、宜切，多指导、多肯定、多鼓力，使学生解除压抑感、恐惧感，良师益友关系确立，教学就愉悦，学生学习积极性也随之得到了提高。如果不能激起学生强烈的兴趣与和谐的情感，则教学是失败的。有人云“冷酷的人可以很好地操纵机器，却无法启动心灵的闸门。”这些话是多么中听！
五、 恰当运用激励也是营造愉悦的手段之一。
中学生的心理需求：受人重视。恰如其分的激励，也能有效地激发学生的学习兴趣。激励的本身在于肯定学生自身学习语文的能力，提高学生学习语文的自信心，增强学习语文的动能。
目前，仍处于片面追求升学率之风盛行之时，有些学习较好的学生，学习中经常取得成功，经常受到关照与表扬，因而表现出浓厚的学习兴趣；而差生，本应加倍努力，但由于失败，又经常受到多方的冷落、批评与斥责，因而学习丧失信心，情绪低落，正所谓“富则益富，穷则益穷”，差距悬殊，导致恶性循环的“马太效应”。其实，学习成绩差的学生不一定智力就差，他们也有自尊与好胜。只要我们能转变观念给予他们尊重、关心、热爱，亲近他们，着眼培养他们的成功感，以必要的鼓励，制订合适的学习目标等，就能激发他们的学习兴趣，催促他们进步，一些教师的实践已得到有效的证明。譬如在堂上穿插五分钟演讲、堂上抢答、课外猜谜、对对子、语文知识竞赛、辩论、讲故事等多种形式的活动，制造机会让他们大显身手，给予他们肯定与表扬，他们学习的兴趣、积极性便会自然而生。使差生都享受到学习进步的快乐，那么从内心产生一种自我追求，其结果推动自己自觉努力学习。这样，差生与优生，每一个学生就必定会在愉悦中不断地获得进步。我们的语文老师也可以从语文教学的困境中走出来，昂首阔步地迈进愉悦教学的好路子。
参考资料： 《论语》