整体---分散---整体的单元启发式教学

语文科组　  吴树春

摘要：什么叫单元教学，是通过以一单元为一个教学单位，通过一两篇课文的讲读，带动单元中其他课文的自读，并把阅读训练，语文知识诸方面结合起来。单元教学体现和运用启发教学的方法如下：

一、从整体到分散，设疑生疑，刺激思维。

二、分散整体的飞跃，质疑和释疑，培养分析与概括，自学能力。

三、整体训练，提高知识综合运用能力和写作能力。

上好一个单元，先有个整体概念，总一分一总，激发学生求知欲，创设意境，启发和引导学生运用掌握知识，培养分析，综合概括，运用自学诸多能力，提高语文教学质量。

众所周知，谈到教改，教师们都会异口同声地说，要用启发式教学。启发式这玩意并不很新鲜，但却“吃香”谁都因戴上这顶花冠而自豪。但要真正做到启之有发那不是件容易的事儿。作为语文教学工作者尤其是乡镇中学的语文教师任重而道远。单元教学是语文教学的一个非常重要的综合教学单位，这项工作做好了，对教学改革和提高教学效率无疑起了促进的作用。从整体到分散，从分散到整体的单元教学，寓启发式教学于单元教学之中能得到事半功倍的收效。下面着重谈谈本人的一点体会和做法，请师长们斧正。

什么叫单元教学，黄光顾先生认为是教师以一单元作为一个教学单位，通过一 两篇课文的讲读，带动单元中其他课文的自读，起举一反三的作用，并把阅读训练、作文训练、语文知识几个方面结合起来，以便较快地提高学生的语文能力。启发式教学就是要把学生当成教学的主体，指导学生积极主动地学习和掌握系统的知识和技能，发展学生的智力和体力，对学生进行世界观及道德品质的教育。启发式的要点是根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法把学生学习的积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。如何在单元教学上体现和运用启发式教学呢？

一、从整体到分散，设疑生疑，刺激思维

单元教学是运用系统方法来编排教学内容的。语文单元教学的显著特点，就是把一篇篇孤立的课文，置于教材系统的整体结构之中。教学不仅能发挥各篇课文的功能，而能发挥各部分相互联系形成结构的新功能。所以，本人认为，在教学一单元时，可让学生对整个单元有个较完整的了解。这个单元重点学什么，基本要求有几点。接着布置学习粗读整个单元的所有课文，大致读懂即可，不必落实具体的字词句，只要理清线索，对单元的教学要求有个了解，不应过深入。如初中（语文）第二册第一单元，先引导学生预习或自习课自读，教师要从中指导，了解单元的整体结构，教学重点及要求：

l、学习围绕中心选材、组材，并通过典型事例和人物言行揭示人物精神品质的写法。

2、学会辨析关键词语。

总之是使学生把整个单元通读一两遍，对此单元有个“框架义在阅读时，学生会产生诸多个为什么，教者要善于设疑使之生疑，引起悬念，从而激发其求知欲望，刺激学生思维，产生要读下去和读清楚的念头。教师应抓时机给予指导，提示、点拨、启发和修正。特别两类型学生更要花时问指点，一是基础差智力弱的人；二是中等生，促其更上一层楼。

二、分散到整体的飞跃，质疑和释疑，培养分析与概括、自学能力。

当学生基本读懂课文，并生疑，产生思考时，他们往往急着解决问题，教师更进一步深入引导。这就是要质疑和释疑。方法是先扶后放。此步骤就要先“分散”重点和难点。落实每课的具体问题上，解决每课的重点和难点。如上例单元中，第一课<<我的老师>>教学重点是（l）选材细节；（2）神态、心理描写人物的思想感情；（3）关键词语的作用。第一课《卓越的科学家竺可桢》重点是学习典型事例和词语的作用。单元之中的几课教学重点可用比较的方法教学。分类比较还应大同，辩大异。比较角度多方面的诸如思想内容、构思方法、情节结构、人物刻画、写作技巧、语言运用等，都可作比较项目。<<我>>重点词语能体会老师爱我们，我们爱老师的思想感情的有：仅仅、好象,一迎、轻轻地敲、狡猾、漫长，默默地等.<<卓>>一文笑容满面，饶有兴趣、谈笑风生、不觉暮色茫茫等词语描写，表现领袖对主人公的关怀。通过对比，使学生对人物的思想感情和作者的写作方法得到了认识，疑问得到解答。在此情节中，重要的工作是精讲善练。精讲要落实在讲读课中。什么是精讲？精讲是因教材、因学生、因教师而异很难量化。能用三句话讲清的问题绝不用四句话讲。教师要努力提高自己的教学水平，锤炼教学艺术，力争用最准确的，最通俗，最生动，最简炼的语言把课讲得清楚，明明白白。要做到精讲，必须做到：

（l）教师讲授必须要言不繁，善于一语道破。例如：<<我>>蔡老师是什么样的人物？先质疑，然后让学生回答，教师加以点明：慈爱、公平、伟大（这样概括把分散的言行加以高度概括）。(2)要善于浓缩教学过程。浓缩的目的是以小取胜，量减少而质不变。浓缩的过程关键在于教师认真钻研教材的基础上搞好设计，设计出教学措施具有大容器即教师一举一动引起学生的多项思考，能够解决一系列问题，完成几项任务。如<<我>>一课，着重写蔡老师爱学生，还写蔡教师使“我”难忘，那么表现，在哪里？要学生会用有代表性的词语高度概括，不必写长篇大论。可让学生代表在黑板上写，其余人在自已做，教师加以点评。这样能培养学生的分析综合能力，激发学习兴趣。善练在讲授时适当做些练习，。或课堂提问，或布置家庭作业。如<<我>>布置练习（l）用“爱戴，依恋、思念”为线索要求讲<<我的老师>>的故事。（2）用最简明的语言概括她的特点。（3）找出描写人物思想感情、神态、。心理的主要词语。通过练能解决疑难，掌握重点，起到活跃课堂气氛，加强双基的作用。完成讲读课后，接着扶学生详细阅读课内自读课，课外自读课要放手让学生独立去完成，教师适当指点。讲读课是力求示范性，课内自读课验方法，注重迁移性，课外自读是用方法，讲究独立性。注意自读课不可包办代替，一般不都讲，但也不能放任自流，撂开不管，应要体现姓“自”不姓“讲”的特点。当每篇课文分散地学完后，就到充分概括这一飞跃。对全单元知识全面地整理和总结，但切忌对前面学过的知识简单重复，应着力条理化、系统化，总结出规律和知识要点。如上例单元，概括出记叙文的记叙要素与材料的关系。写文章必须从实际出发，要从具体材料中提炼中心，中心思想确定后还要根据表达中心的需要来选材与组织材料。要通过典型事例、人物言行揭示人物精神面貌。

三、整体训练，提高知识综合运用能力和写作能力

整体训练，即是运用学过的理论知识应用到实际写作上来，是单元精练中的精练。这和精讲一样不能量化。教师要对练习精心设计针对本单元的重点、难点，针对学生的实际水平去设计整体训练，有目的，有侧重地选择最有典型意义的练习。温故而知新，整体训练主要训练学生运用本单元的基础知识进行写作，培养综合使用知识能力和写作能力。如上例单元，整体统习有两道：（1）把一则古代寓言“掩耳盗铃”改写一篇现代白话故事。要求改写忠于作品原意，不改变原文主题，切忌翻译式，应要学生尽量用自己的语言写。（2）以“童年起事”为题，要求选用片断材料写人记事。要围绕中心选材单元教学重点学习《我的老师》》和《任弼时同志二三事》的写作特点，写典型事例，选自己童年最熟悉，最有意义的几件小事，围绕一个中心整体训练是单元教学的重要部分，教者要正确引导。

综上几点，要上好一个单元，应先有个整体概念，总——分——总，善于激发学生求知欲、创设意境，善于启发和引导学生运用掌握的知识，培养分析、综合概括、运用、自学诸多能力，提高教学质量，这有待师生配合和努力。