变“学会”为“会学”
———《曹刿论战》教学偶得
语文科组 郑 静
[关键词] 中学语文教学、文言文教学目标、会学、学会、愿学、善学、能学。
[摘 要]为了适应素质教育的需要，培养学生学习文言文的能力，中学文言文教学的总体目标应该变“学会”为“会学”。在文言文教学中，为达到让学生“会学”的目标，在知识方面要求学生“学会”，非智力因素方面培养学生愿学的情感，在智力和能力方面培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及学习文言文的基本方法和基本技能，以达到善学、能学的目的，让学生成为“会学”的一代新人。
传统的文言文教学模式主要是串讲式，它的主要特点是抓住字词，读几句，翻译几句，分析几句。因为怕学生“不懂”，所以自始至终都是教师主宰教材，把学生看成被动的“容器”进行灌输，最终目的在于学生的“学会”。在提倡素质教育的今天，这种做法显然是不合时宜的。今天的文言文教学，也要像现代白话文教学一样充分发挥学生的主体作用，以最终达到“会学”的目的，即变“学会”为“会学”。“会学”功能包括四个方面：知识方面的“学会”功能，非智力方面的“愿学”功能，智力方面的“善学”功能和技能方面的“能学”功能。
（一）知识方面的“学会”
初中文言知识包括文史知识、字词知识、篇章内容知识、诵读知识和听说知识等，各项知识又包含着一些更具体的内容。教授《曹刿论战》一文，让学生“学会”的知识有：
（1）文史知识
教师艺术的引入课题后，接着向学生提出如下问题：《左传》是一部怎样的书？作者是谁？然后指导学生看课文注释，提问学生，明确答案。其中教师强调“传说”、“左丘明”、“编年体史书”几处，让学生用着重号标出，以引起注意。
（2）字词知识
①音。让学生快速读课文一遍，划出生字词。注释内有注音的，划出并标上原文处，以便朗读；注释内无注音而又不懂读的，则自查工具书解决，小组内交换意见。②义。词的古今义区别是《曹刿论战》学习重点之一，教师先以“牺牲”为例，释其古今义。并配以板书：
牺牲
今义：A、为正义事业而献身 B、放弃或损害一方利益
古义在教师指导学生看注释回答后，板书在黑板，今义，则结合句子解释。如： “他光荣地牺牲了”，得出今义A；结合课后练习第三题（人教版）中的“作出牺牲”，得出今义B。然后让学生自己看书，看注释，找出“间”、“鄙”、“狱”、“情”、“忠”、“可以”等字词，辨析其古今义，整理在笔记本上。
（3）诵读知识
教师先提出具体的朗读要求，范读一遍，个别语句作重点提示，然后学生一边读，教师一边作有步骤的“读法”指导。让学生每读一遍，都有所收获，以最终达到能流畅地朗读课文并读出一点文言语感的目的。
（4）篇章内容知识
学习本文，教师可向学生提出如下问题：“本文论述的是历史上哪一场战争？为什么在这场战争中鲁国能以弱胜强？”“为什么要进见鲁庄公？”“鲁庄公的‘鄙’与曹刿的‘远谋’分别体现在哪里？”……教师在学生全面阅读、朗读、疏通大意的基础上，用三言两语式的点拨，让学生理解这些内容，把握住重点。重点内容教师配以简明的板书或用幻灯投影。
（二）非智力方面的“愿学”
“愿学”是指开发学生学习的兴趣、动机、情感等非智力因素，培养学生学习文言文的良好态度，获得学习的内驱力，改变学生厌学文言文的情绪。
（1）利用“课题引入”激发兴趣，使之“愿学”。
兴趣是最好的老师。为了激发学生学习《曹刿论战》的兴趣，调动学习的积极性，教师要运用好“课题引入”的艺术。板书课题后，教师指着题目中的“曹刿”二字发问：曹刿论述的到底是历史上哪一场战争？这场战争有什么特点？（以弱胜强）为什么能以弱胜强？这样一来，具有求知欲的学生就会被“问”住，进而为回答问题而“动”起来。
（2）对“读法”进行指导，让学生从获得成功的喜悦中升华“愿学”的情感。
对学生的朗读有计划分步骤地进行指导。第一，要求学生读准字音，第二，要求学生读出节奏，第三，要求学生读出一点文言语感来。在指导过程中，教师要善于发现学生“读”的成功之处，作出中肯的评价，特别对那些并非教师指名朗读而自己勇敢地站起来读的学生，对其行为本身和“读”的结果都要给予中肯的评价或赞赏。总之，让学生从获得成功的喜悦中，从老师的表扬声中，升华已有的“愿学”情感。
（3）设置难度适中的问题，让学生在学习的过程中自始至终保持高涨的情绪。
苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习与思考”，在教学过程中，设置难度适中的问题让学生思考，无疑会激起高涨的学习情绪。如在指导学生学习第一自然段时，可设计如下问题让学生思考、讨论：①这段内容主要是通过人物的对话来“论”战的，谁跟谁对话？（曹刿与鲁庄公）②哪句话引出这场对话？（“何以战？”）鲁庄公怎样回答，曹刿又如何看呢？（此略）③要怎样才能取信于民？用原文回答。（“小大之狱，虽不能察，必以情。”）问题的逐一提出，会引起学生思维上的高度兴奋，使之始终在高涨的情绪中思考，从而获得知识。
（三）智力方面的“善学”
“善学”是“会学”的核心因素和最高层次，它是以内部言语的形式进行观察、记忆、思维和想象，掌握如何学习的心智规律和内在过程。处于主体地位的学生如何在较短的时间内较好的体现“善学”的效果，还离不开起主导作用的教师对学生的“学法”进行指导。如教师对学生“读法”的指导便是对“学法”指导的例子之一。“读”的过程通常是“合——分——合”的过程，即“全面认读、粗知大意——深入理解、体味语言——高度综合、理性归纳”的过程。笔者曾尝试用25分钟在第一课时里指导学生“读”课文：①快速认读，粗知大意。②慢读，理解句意。指导学生一边读，一边想每句话的完整意思，遇到读不懂的，看注释，看学习资料，问老师，问同学。③自由读，读出语感。“语感”包含内容较多，本文主要要求学生读出音声感、节奏感、畅达感和情味感。④个别检查读，综合评价。通过对学生个别朗读的“评价”，使“读”者和“听”者都从中加深认识，以指导自己更好地“读”。这种“读法”，它强调了学生的主体活动，更好地使学生获得和储存较多的文字、语言信息，培养学生良好的文言语感，有利于牢固地理解和背诵课文，从中改变过去那种读了十年书，名作背不上几篇，拿到报刊文章不会读的可悲现状。此外，在培养学生的思维能力方面，教师更要懂得设置一些能激发思维力和想象力的问题，让学生在教师的主导作用下，真的做到 “善学”。
（四）技能方面的“能学”
“能学”是语文学习活动的具体方法与技能，是学生自学能力的具体表现，是学生掌握学习方法的稳定结果和反馈形式，它标志着学习能力的形成。如默读、声读、圈划、旁注、查阅工具书、听记、理解分析和归纳等。通过《曹刿论战》的学习，学生可以形成如下几种学习文言文的能力：①能运用储存在大脑的文言基础知识进行一般的阅读。②能利用工具书、参考资料解决字词的音、义和一些疑难问题。③能学会利用“预习提示”和注释读懂文句、理解内容大意，或圈划、或标记、或摘抄。④阅读中能扣紧重点积极思考，提出问题，寻求答案和解决的方法。⑤能学会读书的方法，读后快速背诵。
上述四方面中，第一方面知识上的“学会”是在学生“愿学”和“善学”的基础上进行的，并从中形成技能。总之，在教学过程中，其教旨并非是学生的“学会”，而是“会学”。教师要以自己的导学意识去唤起学生的自学意识，培养学生动口、动手、动脑的良好学习习惯和自学能力，使学生成为“会学”的一代新人。
参考文献
广东高等教育出版社《语文教学系统理论纲要》 作者 何炳骅 云天椿 林志荣